课或者进一步的推门课基础上每年开展一次大型专题研讨活动。截止2007年11月末，已经连续开展了三届大型心理健康教育学科渗透专题研讨活动，参与心育主题教学研讨的做课教师有14位，占一线教师的三分之一，学科含概语、数、外、理、化、生、思品、历史、体育及心理辅导课在内的10个学科。

主题由2005年的“营造融洽的师生情感氛围，构建良好的课堂心理环境”的外部渗透，转向学科内部渗透，2006年提出了“培养学生的问题意识”为主题，2007年的主题“创设有效情境，体验成功的喜悦”则更加内化、具体，同时增加了专题性的教师论坛。每届主题都是源于前期研究工作中的问题和困惑。在不同学科的课堂上：师生情感融洽，教师能够做到全面关注；学生掌握和运用知识的方式、方法更加灵活；在教师所创设的各种情境中，快乐的体验着、成长着。

2、学科渗透心理健康教育的

研究重心下移。每学年学校结合所开设的各学科教学任务和学生心理成长的特点，确立学校总的教研主题，在总的主题下，各教研组在本学科课程标准的指导下，确定年度学科教研子主题。比如，数学组围绕“如何激发学生学习数学兴趣”的主题等，其他教研组都围绕各自学科特点确立组内主题，开展教研活动。

每年度，各教研组围绕本组的学科渗透主题，开展组内的学习、教学设计、听课、评课等活动。在此基础上，推荐本学科典型课例参加学校主题研讨课活动。

3、抓实常规教学中心育渗透点的落实。2005年的9月起，我们将心育渗透点纳入常规教学设计检查的项目，并且每学期在总评的基础上，都要将获得优秀的教学设计在全校进行交流展示。这项交流展示已经连续进行了三年，成效非常显著，入选的设计从学科、教师人数的比例上都在不断扩大。

4、任何一项研究工作都要在实践、反思、再实践、再反思的过程中完善和深入。由于是全员参与学科渗透心理健康教育工作，因此，该项工作的总结与反思提升也呈现全员性和整体性，即学科教师课时反思、学期总结——教研组活动反思、工作总结——学校全面回顾与反思。

三、建立机制保障 ，切实保证学科渗透的科学性和长效性

科学的方法要用制度固定下来，并根据形势的发展和实践的需要不断地健全、完善和创新，才能发挥更加有效、持久的作用。

1、预案机制

我校对常规的教学管理制度进行了必要的修正，在学科渗透的课前、课中、课后的准备上补充设立了四项基本要求：在备课时，要考虑学生心理特点、发展规律、班级差异及个体差异；在设计教案时，要将学科知识中所蕴含的心理健康教育渗透点充分地挖掘出来；在教学过程中，要注意营造和谐、平等、主动、活跃的教学氛围；在教学反思中，要总结心理健康教育渗透的效果，要有对学生学习状态的分析和调控策略。

2、研讨机制

学科渗透心理健康教育的主题研讨已作为一项制度建立起来。一年一届的主题研讨活动，张显教学研究的进程。教师在一起交流渗透内容、渗透方法和渗透效果，除了学科组内的交流外，心理辅导教师在坚持保密原则的基础上，还随时与学科教师交流建议，使学科渗透的内容、方法、目标能够更具实效性。这种机制，不仅使教师之间交流了学科渗透的经验，也交流了学生的心理状况信息，便于发现一些苗头性的问题，及时地加以解决。

3、考评机制

2007年9月，补充修订课堂教学评价标准，修订后的评价标准更加关注教师情境创设的合理性，以及师生关系的融洽度等，学校试行了对教师的心理健康教育能力给予评价的机制。

四、坚持不懈，成效显著。

1、教师提高：

1）教师自身的科研意识不断增强。教师在学习心理健康教育理论的基础上，寻找、发现教学中的问题，然后把思考付诸实践，这样不断地学习、思考、探索、总结，不仅提高了教学质量，而且获得了科研成果。

2）教师语言表达提高了标准，除满足准确、简练、流畅、生动、形象等要求外，更加注意课堂语言的感情色彩，多方面给学生以正面信息，积极暗示。

3）通过学科渗透心理健康教育提高了教师的情绪调空能力，使教师在课堂内能够及时与学生进行有效的情感沟通。

4）教学内容突出了针对性，教学方法涌现出多样性。

2、学生受益：1）学生的学习兴趣逐步被激发起来，在体验成功的愉悦中，更加乐于学习了；2）在各学科教师的悉心指导下，不同学段学生们掌握了较为适合自己的学习方法，养成了良好的学习习惯，学会了学习。

3课堂教学氛围发生了很大的改变。师生关系和谐融洽，学生课堂参与意识增强，教师允许学生质疑，给予学生更多的鼓励和恰当的建议。

4、以学科渗透心理健康教育为主题的研究论文、课例、教学设计等，在数量、质量、层次上不断提升。先后12人次被评为心育课题实验骨干教师，还有如王杰彬撰写的《和谐教育呼唤良好的师生关系》等省级论文11篇、省级学科渗透心育优质课3节、优秀教学设计4篇。上述成果的取得与长期坚持潜心专研、善于积累、认真反思有密切的关系。

五、学科教学中渗透心育依旧存在诸多的问题和困惑。比如，有些学科的心育渗透点难于把握，很容易产生渗透牵强附会；如何有效把握学科渗透心理健康教育的课堂管理，即外部渗透；结合学科教学内容所进行内部渗透的有效策略有待于进一步探讨等。

总之，实施学科教学渗透心理健康教育，我们也仅仅迈开第一步，但却足以让我们感受到心理健康教育在学科教学中的独特魅力，不仅优化了校园内的人际关系，更加提高了教育教学质量，推动了和谐校园建设。愿所有的教师都来关心心理健康教育，让心理健康教育溢满校园。

在此，我代表学校和全体教师对教育局、学院领导和德育教研部几年来对我校心理健康教育工作的大力支持和关注。谢谢！

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