教育
要求的是突出公安特色，这一点毋庸置疑，在此不再冗
言。但是，笔者在此要强调我们不能被“公安特色”束缚
手脚。公安特色决不能是软、硬件普遍落后的情况下的
与众不同，否则，公安特色也可能成为保守、落后的借
口。另一方面，对学术能力的培养往往被我们所忽略。许
多人认为公安工作不是研究工作，在功利心的驱动下，
不少公安学子不屑于浪费时间搞“没意义的学术研
究”，这也是公安理论研究一直滞后的一大原因。诚然，
公安工作并不是学术研究，但是，学术能力的训练却是

>思维能力的培养，工作潜力的挖掘，独特个性的形成的
需要。公安工作要面对千变万化的社会生活，面对复杂
的疑难案件，单靠书本知识、法条规定是远不能解决实
践中的问题的，而学术能力的训练是对发现问题、思考
问题、质疑问题、分析问题、解决问题、提出自己独特观
点能力的锻炼，这种问题意识的形成主要依仗于思考和
追问，对问题追根探源式的研究是真正理解公安工作中
的抽象原则、具体方法的捷径，只有将这些抽象原则、具
体方法内化为内心确信才能使民警按照这些原则、方法
办事。以刑讯逼供为例，虽然我们天天讲要严禁刑讯逼
供，但还是收效甚微，重要原因之一就是严禁刑讯逼供
并没有内化为民警的信念，不少民警的骨子里还是持有
罪推定，还认为破案就得“动手”
常有人指出，公安院校的毕业生到工作岗位后，往
往上手很快，但是却没有后劲，而普通院校的毕业生恰
恰反之。为何?笔者以为这是只强调职业教育而忽略专
业学术能力训练的结果。简单的操作性工作，只要跟师
傅几天就能学会，这当然不能是专业化教育的主体。专
业化学术熏陶、训练所熏出来的理性、个性才是我们所
需的“后劲”的源泉。我们的公安教育比较强调共性，的
确，警察作为纪律部队，统一步调是必然要求，但我们往
往容易忽略“共性寓于个性之中”这一哲学的基本原
理，没有个性就没有创造力，没有创造力就不能适应瞬
息万变的公安工作，失去个性，人们同机器还有什么区
别?公安专业化教育只有成为以共性为基点，以人为本，
以个性为方向的现代化教育，才能真正有生命力。
(作者系中国人民公安大学硕士研究生)
(编辑：马黎)
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
(上接29页)培训班结束时，学校还发放征求意见表，
其中包括对培训内容实用性的评价，学校将这些评价意
见集中起来，认真梳理分析，为改进教学工作提供了有
益参考。对同类培训班每办一次，培训内容更为贴近学
员所需，教师授课也更为有的放矢。
四、兼收并取，有机结合。力使培训方法“恰到好处”
培训方法是为完成培训任务服务的，每一种培训方
法均有自己的特点，如何优化培训方法这一要素呢?实
践使学校领导感到不能简单肯定一种教法，否定另一种
教法，对各种教法要兼收并取，以达到取长补短。针对不
同学员和教材，学校教师将讲授、讨论、讲演、调研等多
种教学方法、手段有机结合使用。通过实践掌握多种较
为成功的新方法，其中有：
1．讨论讲演法：对非初任培训班，因学员工作时间
长、实践经验丰富，适合采用“讨论式”教学。操作时教
师根据教学内容，预先拟定讨论题，由学员分组讨论然
后各自完成书面报告，教师予以讲评打分。实践中，学校
很快发现有些学员对讨论题兴趣不大，发言积极性不
高，上交的讨论答题不够深入，怎样优化讨论法的教学
呢?学校感到要增强学员对讨论题的兴趣，深化学员讨
论的层次。经过研究，学校将讨论与讲演结合起来。具体
做法是：教师布置讨论题，由各小组讨论，随后由各小组
自己推荐一名学员，代表小组参加班级小讲演，最后由
教师对各小组代表的讲演进行讲评打分，该分数即为整
个小组成员共同所有。此方法优点有二：一是充分调动
了每位学员的积极性，组内学员群策群力，组与组之间
竞争。二是小组代表的讲演相当于班级学员的二次讨
论，讲演深化了大家对讨论题的理解。讨论讲演法的确
优于原先的讨论法。
2．讲座问答法：讲座具有专题性强的特点，也适合
对一些热点问题进行深入分析探讨，学校常采取这种教
学万法，聘请公、检、法、司等部门的领导、业务骨干给学
员开讲座。在实施过程中发现原先讲座过程中只有讲演
人到学员单向信息传递，没有讲演人与学员互动交流。
为提高讲座的教学效果，学校采取措施改革优化：在每
次讲座前，将预先收集的几个典型问题交给讲演人，请
讲演人在讲演过程自然插入提问解答，此法极大提高了
听讲学员的注意与兴趣。讲座结束时学校要求讲演人留
有一定时间给学员现场提问，请讲演人给予解答。讲座
问答法增进了讲演人与学员的互动交流，提高了学员听
讲思考的积极性，使讲座效果更上一层。
培训过程是一个由诸要素共同作用的过程。事实证

上一页  [1] [2] [3] 下一页