区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过本身的玩弄、操纵去感知、思考、寻觅题目的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的发觉他们的需要，及时以适当的方式应对，构成合作探究式的师生互动。

关键词：

区角活动

爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的熟悉越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，一样遭到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、***的环境，提供丰富的材料，和选择广泛的内容。而教师在此进程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这类个别化的教育情势尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。

一、建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。

活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不即是放任，为所欲为。而应当是把握规则以后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则题目。而制定区角活动的主体应当是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。

1、在活动条件出规则

有些活动规则具有一定的强迫性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需留意的卫生、安全题目，游戏结束后的整理、归放。活动中碰到题目应开动脑筋想办法等等。区角活动规则经常是不可能一步到位的，而是需要逐渐完善、逐渐到位的。wwW.ybAsk.CoM

2、在自然活动中构成规则。

有些孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：不论是谁，不一定要将自己的玩具给他人玩，但是在玩他人的玩具时，一定要事前征求他人的同意。

3、在解决题目中建立规则。

幼儿在活动中碰到题目时，教师不要急着帮忙解决题目，而应当引导幼儿自主的寻觅解决题目的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展现，这是为甚么呢？当我把题目抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的屋子，但被他人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎样才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告知我好吗？”经过屡次玩后，孩子们把发现告知了我：“玩的时候搭牢一点，建屋子时在旁边建一条路，他人就不会不谨慎踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们把握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。

二、根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适合的环境和材料

首先，要利用有限的空间使每个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有益于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有益于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免没必要要的重复和浪费。

其次，材料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的爱好和需要。我们有时会碰到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有爱好，但我们又不能逼迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否是符合幼儿的年龄特点。再看材料是否是具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。

三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。

首先，在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子实在不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们同等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。

其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对甚么感爱好，是否是应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。当出现突发情况时，进行随机教育。

四、重视幼儿能力差异，安排适当内容

每个孩子总会在某一方面表现出自己的上风和劣势，在很多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差能人意，而一个平时不引人留意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展现台，随时放上幼儿的自得之作，展现自己的“特技”。另外，我们还展开区角内的手拉手活动，鼓励幼儿相互指教，体验同伴间互动学习的快乐。

在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只有做到从孩子的爱好和需要动身，尊重孩子的想法，才是展开区角活动的真正意义所在。