暑假期间，浏览了《小学英语教学论》一书，自己对小学英语课程中的故事教学又有了更深一步的理解。我现在教六年级教材中每个单元都有故事,这本书中提到的故事教学对我很有启发。

我以为故事是一个相对完全并有语境的语言素材。使用故意义的、有语境的语言素材学习外语，便于学生理解语言的意义和语言在具体情形中的应用。对小学生来讲，假如脱离语境，孤立地进行辞汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习会变得十分枯燥。学生花很多时间学习和记忆，却难以把握在甚么情况下应用所学语言结构和词语，依然不能联贯地说话或对话。

针对如何掌控基于故事的英语教学，在具体设计教学时，我以为应当捉住几个关键的环节。首先，提供语言感受，重视输入。对在单元前面首先显现的故事素材，教学中要给学生尽可能多地提供感受语言的机会。教学中可以通过教材上的故事连环画，根据故事内容制作的动态课件，教师声情并茂的表演和体态语言等多种输入方式，使得学生应用多种感官，如用眼、用耳、用脑等来感受故事的情形和内容。与此同时学生会积极地接收各种信息、发现事实、发现题目，如生疏的词语，进而逐渐构成通过整体接受事实、领会故事概要的能力；根据感遭到的相干信息猜想、推测生疏词语和解决题目的能力；逐渐养成认真观察、仔细凝听、积极思考发现等积极学习的态度和良好的语言学习习惯。

其次要紧扣故事素材，夸大理解。理解进程采取由表及里、从易到难的方式，要有层次性。例如：可以先引导学生看故事的插图和故事的标题，要求他们能猜测故事的大意；再让学生看图听录音或教师表演，要求他们能弄清故事中的人物和人物之间的关系；再让学生边看边分节听故事的录音，要求他们能选择判定哪幅图表现这段录音的情节；最后组织学生看图整体听故事录音，要求他们能回答有关理解性题目等等。wWW.YbASK.coM分层次理解故事的方式或活动力求多样，另外对学生的表现要及时评价，这样有助于建立他们学习的成绩感和自信心。

除此之外，还要留意在故事教学中导入语言知识，增进学生的理解。故事中肯定会有些新的词语和句型结构，要根据实际掌控时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间接式，集中方式或分散方式，乃至以直接翻译的方式自然奇妙地导入。但是在教学时要讲求分寸，在理解进程中这些语言现象导入的主要目的是帮助和增进学生对故事更正确全面的理解，绝不可为单纯去教辞汇句型而造成对故事理解活动的干扰或终止。固然可以故意识地采取板书、出示卡片等方式夸大新的词语和结构，以引发学生的留意。对这些目标语言点的进一步学习和操练，可以在后面有所设计和安排。学生在故事理解进程中对这些新语言现象的初步感受，又能为他们进一步学习、操练、把握和应用这些辞汇和句型结构作好铺垫。

最后，还要重视模仿表演，强化体验。根据小学生的特点，在英语学习中，还是应当重视模仿。所谓模仿实在不是机械地跟读。学生的模仿活动一定是在理解故事的内容和情节以后。没有理解的跟读活动是毫无意义的。模仿活动的主要目的是让学生能用正确的语音腔调和情感说英语。要尽可能多地让学生随着录音机进行模仿。表演是让学生扮演故事中的角色，通过groupwork等合作学习的方式进行语言表达的初步体验。心理学以为，带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能增进语言应用能力的进步，这一点在低中年级的英语教学实践中取得了很好的印证。固然，对程度好的学生还可尝试让他们创造性地对故事进行改编并表演，以第三者的身份用陈说的方式先容故事的内容等等，逐渐培养他们高层次的语言表达和应用能力。