目光都集中到了一个人身上,没错,他就是周伟伟――平时默默无闻,从不显山露水的一个人。
“周伟伟同学为什么能够取得好成绩呢,大家有没有请教过他?”同学们直摇头。这时候我就高声地说:“他最大的优点就是字迹工整,所以我今天就要隆重地表扬平时写作时字写得好的同学。字写得很大气的有××同学,字写得很整洁有××同学……这些具体的表扬让学生脸上洋溢着开始幸福的笑容,其余的学生则充满着期待。
“我还要特别表扬的是施恒恒同学,本学期他的字进步是最大的!”我拿
着他的作文本在教室里巡游了一圈,同学们看了之后都很惊讶,他们感叹:昔时“狂草门”掌门人施同学居然可以把字写得如此端正!
接着,我开始表扬作文写得好的学生。我的作文评分是按中考标准进行的,能够上50分的都算是优秀的。于是我像是奥斯卡颁奖嘉宾似的逐个报出他们的名字。同学们除了听到平时写作能手的名字外,也会听到一些熟悉而又陌生的名字:徐观银、蔡国纬、蔡业帮、陈年奔、郑远胄……听着,听着,有些同学瞪大了眼睛,心中充斥着不屑。
我看出他们的心理:心中不服气。于是我就重点分析了陈年奔同学的例文,当然是把他的优点一一用“放大镜”来欣赏,之后再鼓励他当场朗读作文。因为这篇文章是写他和父亲之间发生的事,亲身经历当然会有深刻的体会的。于是在我的期待和同学的赏识中,他结巴地读完作文依然能够得到同学们热烈的掌声。
我当然也明白学生写作兴趣的激励,不只是在课堂上。作文的评语是评改中最被注目的环节,它同评分构成对一篇作文的最终裁判。这种裁判虽不具有永久的性质,却有很大影响,它不仅存在于写作上,还存在于心理上、感情上、行动上。我们如果经常用评语取笑挖苦学生,略带揶揄之意,大笔一挥,横杀乱砍,必然引起学生的反感,于教于学都极为不利。而用亲切中肯的评语,可以使学生久久不忘;恰切而热情的表扬,可以使学生产生信心和力量。如我给刘景辉的《遭遇》一文的评语:“其实你有一种超凡的能力:选材这种功夫很重要,决定了作文质量。你的文章虽然只有500余字,做到了情景交融。结尾戛然而止,文尽意无穷,容量大,感情浓。对你来说,是一次大飞跃!我为你叫好,加油!”看了我的评语,我觉得他的眼睛是亮了许多。
平时我在写评语的时候,都不会轻易指出他们的缺点,而是专门挑学生作文的闪光点并进行赏识,某某同学这篇作文的题目写得特别好,某某同学的开头写得特点好,还有结尾、立意、选材、用词甚至是用得好的标点都进行赏识,有的孩子真的不会写只有写了几句话,我也会挖空心思说好听的话来激励他们!就像这节作文,我与学生诚心交谈,我们时常会听到笑声,更多的是掌声。在这种欣赏的不断刺激,学生学习的兴趣被激发了,学习的烦恼少了,学习的愉悦多了;以往写作课那“几家欢喜几家愁”的场景不见了,整堂课学生始终洋溢着幸福的笑容。当然这种快乐不是毫无节制的夸张表扬,应该是一种心智得到发展的由衷的喜悦。从马斯洛的需求角度来说,能感受到自我发展应该是最有成就感的事情,每个人都有自我想得到发展和进步的需要。
其实,每周一节的作文讲评课已经成为班级雷打不动的项目。一位学生就在随笔中写道:“最近的作文课,语文老师是如此地受欢迎,他每次都会给我们带来新的想法,让我们渲染在愉快的学习氛围中!”看着这句话,我的虚荣心得到了极大的满足,不由地想起了苏霍姆林斯基的一句话:学生的心灵绝不是一块不毛之地,而是已经生长着优秀道德品质肥沃的田野,老师的责任应该是不断培植这些幼苗使它不断地长成参天大树,然后排挤掉心灵的杂草。
这节课的成功,让我更加相信教育不仅仅是要补短,更应该要扬长。在以后的作文课上,我会将表扬进行到底!充分尊重学生的个性发展,不断欣赏学生的每一点进步。我会用拳拳的爱心,去唤醒每一位学生的心智;用欣赏的眼光,来期待每一位学生的成长;用煽情的语言,来激励每一位学生的进步。
我知道作为一名语文老师我做得远远不够,好在对教育的那份激情至今仍未泯灭,心中会不时地涌起对教育真谛的追寻!
上一页 [1] [2]