| “九年一贯制”素质教育需要开放型的德育环境与机制 |
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德育环境与机制的开放，是学校教育的特点及社会对教育的影响所决定的。
学校是社会的一部分，社会通过多种方式与渠道影响着学校的教育，因此，采取封闭式教育，既无法割断社会对学校的这种联系，也无助于学校教育的发展。事实上，学校的主流教育来自社会的各种思潮的碰撞，这种碰撞教育，不仅能提高教育本身的适应能力，也能大大改善效应性与影响力。同时，“九年一贯制”素质教育办学模式，其自身本来就有一定程度的封闭性，例如一个学生在一种学校教育环境中长期生活，会削弱其在多种环境中的适应能力。要避免这一教育的封闭性，客观上也要求打开学校教育大门，多途径地进行学生思想品德、行为习惯等方面的培养。
１、校内外结合的德育组织。通常学校的德育组织系统，是“校----团队----班”式的封闭系统。这种系统所组织、指导的德育活动与内容，不可避免地具有某种程度的封闭性，具体表现在内容的确定与形式上的选择上，常常会脱离社会生活实际，其教育效应也会有“隔靴搔痒”之感。学校要着力改变德育组织上的这一弊病，逐步构建校内外结合的德育组织系统。这一开放的德育组织系统，即德育联席会议。它既能联系学校自己的德育组织“校----团队----班”，也能联系校外社区的家长教育委员会。定期召开会议，就一些论题进行商讨，将一些社会热点问题，如动迁、交通、物价、腐败等等，引入学校教育，提高教育的透明度，增加德育内容上的“活性”成分。
２、“活化”德育内容。即德育内容要反映学生内心的期望、困惑、追求、心向等等，也要反映这些内心活动的认识源----社会生活中的各类问题，如动迁、交流、收入、物价等等。学校的思想品德课、时政课、社会课、信息课等等根据德育联席会议的要求，及时反映学生与社会两大实际状况，不回避，不掩饰、直截了当地讨论，提高学生的思辨能力，端正认识，改变观念。
３、多样化的德育活动。活动形式是为内容服务的。“活化”德育内容决定了必须要有多样化的德育活动。除了通常的一些德育活动形式，如参观、公益劳动、自愿者服务等等外，还应请进来，请厂长经理、工人、个体劳动者、名人、学者等等走进课堂。这样的德育对话，能拓宽学生认识视野，也能改善德行的适应性，使学生品德行为的校内外同一性大大提高。
４、一以贯之的德育系列。“九年一贯制”素质教育中思想品德、行为习惯素质是教育的重要方面。学校根据“幼、孝中”学的特点，制定系列德育目标、要求及内容，用一以贯之的德育影响奠定其思想、信念、理想的基矗（黑龙江建青文）""办好三校两社一台营造良好育人氛围""办好三校两社一台营造良好育人氛围 ----湖南省隆回县第一中学德育工作纪实湖南省隆回县第一中学积极探索德育工作规律，创办“三校”、“两社”、“一台”，将其作为德育工作的载体，变空洞的说教为具体的活动，营造了良好的育人氛围。
一、军校团校党校----形成纵向合力
隆回一中特别注重德育工作的系统性，针对中学生各阶段不同的生理心理特点，办起了“三校”，形成了德育工作的纵向合力。
（一）办好少年军校，培养军人作风。
隆回一中把从小养成良好的生活学习习惯做为入校第一课，与县人民武装部办起了旨在加强养成教育、培养军人作风的少年军校。他们的具体作法是：初中新生被录取后，在暑期集中训练7至10天，由武装部派人担任教官，学校指定教师担任指导员，除进行必要的爱国主义、集体主义教育外，集中精力从站立行走队[1] [2] [3] 下一页 |
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