对于幼儿作品的评价是一个很重要的环节。幼儿对自己创作的任何一件作品都期望得到肯定，教师在评价幼儿作品时，应转变观念，不要用培养绘画专业人才的眼光看待幼儿的作品，应注重其中表现出来的情趣想象力和创造力。而且教师要面对全体幼儿使每个幼儿都受到艺术教育，还要提高每个幼儿的基础因材施教，使每个幼儿感到其作品被其他人所认识所欣赏的快乐。从而增强了再创作的愿望，使每个幼儿在原有的基础上都得到不同的提高。

评价幼儿的作品，也是一个提高幼儿审美能力集思广益的过程，要让幼儿人人参与，积极发表看法。教师还应该把幼儿的美术作品悬挂或张贴，让幼儿互相审视、交流提供发表的机会，有时还可以让幼儿向大家介绍自己是怎样想的、怎样画的。幼儿们经过审视观摩，他们心理明白哪个小朋友的画画的新鲜有趣，哪个小朋友画画颜色搭配的好，哪个小朋友的画构图得当……通过审视品评增强了幼儿的自信自强激发了幼儿的创造愿望，这样做对幼儿的美术创作无疑起了巨大的推动作用。

四、创造性思维教学法有哪些教学特点？

1、传统的美术教学注重技能的培养和知识的灌输，忽视了创造性思维的培养，久而久之幼儿的情感受到压抑，想象力、创造力受到了摧残，培养出的幼儿思维单一，不会求异，不敢创新，幼儿早期的思维离不开形象的支持，他们需要靠直觉行动思考，同时教师要进可能的发展幼儿的感官，通过幼儿看、听、摸、闻、尝，在头脑中储存大量的表象，慢慢的依靠头脑中的表象来思维。教师的责任是不断开阔幼儿的思路，使他们的思维越发活跃，让幼儿打破时空的界限进行创造想象。创造教学法以生动实际的形象、场景、活动教具将这些创造方法交给幼儿，使幼儿的创造潜能得到充分的发挥。幼儿在结合起来连闯践中动手动脑以自己画出的画与别人不同，构思独特为自豪。

2、尊重幼儿的个性和学习特点

创造思维教学法充分发挥美术教学的全面功能。通过游戏活动以及亲身实践参与调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿的内在学习动机，让幼儿愉快的参加学习接受教育成为学习的主人。

法国画家德拉洛瓦说：“美就是个性”，幼儿的画是通过自己对客体的观察，在自己的适应范围内形成的表象，具有自己的独特感受，不受一切“真实”的限制，鼓励幼儿的奇思妙想好奇心和探求精神、兴趣倾向，善于发现每个幼儿思维的闪光点，鼓励幼儿大胆的表达自己的想法，给他产展示自我的机会，提高幼儿的自尊心、自信心及学习的主动性，充分表现出幼儿自己的个性——即幼儿的画就是画自己的个性与性格。我们要尊重幼儿的自由，爱护幼儿的个性，注意幼儿的创作，努力从他伞兵画中了解幼儿的特殊个性与情趣。

幼儿是美术绘画创作的主体，是主动建构者，而创造性和技能技巧的结合意味着充分唤醒幼儿的创造力，而创新则是一个民族进步的灵魂，更是国家兴旺发达的不竭动力。目前我国的教育特

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