| 浅谈阅读教学中中学生创新能力的培养 |
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【摘要】在新课程改革下，培养学生的创新能力已成为一个突出的课题，而阅读教学中的创新能力培养是语文课的重中之重。笔者从自主学习、多角度阅读、鼓励质疑问难和肯定问题答案多元化等四方面的创新能力培养，让学生乐于创新、能够创新、敢于创新和勇于创新。
【关键词】创新能力；阅读教学；自主学习；多角度阅读
企业; 有的说,她隐瞒出身，再世为人; 有的说, 她和李甲重归于好……
（2）反面论证假设。接着让学生说出你这样为她另设结局的理由是什么，是否符合杜十娘的性格特征。学生通过讨论分析后，他们发现为杜十娘另设的结局都不能体现杜十娘的性格特征，也不符合情节的发展，不是杜十娘所想要的结局。
（3）正面论证假设。那杜十娘追求的究竟是什么?层层分析知道，杜十娘要求的不是短暂的欢爱,甚至也不是婚姻。她自己说，是一份“生死无憾”的真情。这份真情是一种不为金钱和利害所左右的人际关系，是人与人之间的相互理解、相互欣赏和相互吸引，是人间至真至纯至美的情感。
（4）推翻假设，得出结论。杜十娘一定要死，死是杜十娘对爱情执著的最好诠释。杜十娘只有死才能达到文学悲剧美的效果。
三、鼓励质疑问难，培养学生敢于创新。
心理学研究表明，创造思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感到好奇的学生，教学中，教师要充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，使学生在掌握书本知识的基础上有所发现，有所创新。
（1）鼓励学生发现和提出问题。教育的核心是培养人才的创造思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题是创新的前提。如在教《药》一课时我就出示课题，鼓励学生质疑，学生对题目备感好奇，一个个问题油然而生“药是什么？”“治什么病？”“是包好的良药吗？”“为什么？”……这些问题我不直接给出答案，而是让学生自己预习课文，学生带着疑问预习课文，求知欲望和学习动机得到充分的调动和激发，其创造思维得到充分延伸和发散。通过在学生的初次自我发现、提出和解决问题的基础上，老师进一步点拨学生质疑辩难，向更深一层次提出和解决问题。如《药》一课的主题可用三个问题来概括：① “药。”说明什么？老栓夫妇用辛勤挣来的钱去买人血馒头，认为它是治病良药。②“药？”说明什么？小栓吃药后死了，这药成了大问号。说明人民群众愚昧麻木。③“药！”说明什么？鲁迅把华夏两家悲剧写成《药》，起到唤醒民众的作用，是良药。 （2）培养学生批判思维能力。批判思维是阅读教学中创新活动的最重要的品质，阅读的评判活动就是一种批判性的创新活动。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。学生跳出书本外，不在窠臼中，产生了许多有创见的观点。教师要给予呵护，不要用“冷风”将其吹灭。
（3）教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。
四、肯定问题答案的多元化，激励学生勇于创新。
能够从不同的角度对同一问题提出不同的观点，是培养学生创新思维的深层次要求。要做到一题多解，追求多样性，就要培养学生发散思维能力。
（１）在课堂教学中，教师要经常的引导和训练，学生才能从多方面去思考、探索，才能达到创新思维的新颖性和创新性的统一，才能有效的发散思维。如在教《项链》这一课时，大多数学生都是围饶主人公玛蒂尔德被小资产阶级虚荣心和追求享受思想所腐蚀而导致青春丧失的悲剧形象来谈体会，课文在人物描写和情节安排中多处流露出作者的这种态度，特别是对“七个梦想”和“四个陶醉”的描写，玛蒂尔德的虚荣心和追求享受思想淋漓尽致地流露出来。为了帮助学生突破这一思维定势，教师设疑启智：“假如你是一位生活在社会最底层的贫困者，你有摆脱贫穷过上富人想过的生活的梦想吗？”“假如一个人欠你一大笔钱，他没有自尽，也没有逃走躲债，而是勇敢地面对现实，用自己的双手，十年的含辛茹苦偿还债务，你还指责她说，‘活该’，这都是因为虚荣心？”一石激起千层浪，不少学生悟出了“玛蒂尔德是一个由虚荣心导致错位，最终通过诚实劳动找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象，作者对她不幸遭遇表示同情和惋惜。”的主题，这就突破了对这篇旧有的看法而有了新的拓展。由于教师的激发诱导，学生从不同角度、不同方面思考问题，培养了学生的求异思维。
（2）在练习过程中着重培养学生创新素质。注意设置材料新颖、时代感强的题目，题目设置不拘泥于教材，着眼于知识的运用，在练习中培养学生的创新素质。如设置如何阅读解答现代文这一内容时，最重要的是要培养学生的创新素质，让学生对这篇选文进行文学鉴赏，然后对这篇选文进行鉴赏式的评价，并以书面的形式写出来，字数一般在500字以上。这让学生阅读、解题、鉴赏和写作能力有机的融合起来，有意无意的增加学生的积累量，拓宽了学生知识面和增强了学生的读和写的能力并能感受到文学美的熏陶。设置这样的练习题,具有开放性、多元性、灵活性，文学美育性，能够培养学生多方面能力，有利于培养学生创新素质。
总之，培养学生的创新能力是新课程改革的重要目标，培养创造型的人才是时代的强烈呼唤。在阅读教学中，只要教师发挥学生的主体地位，培养学生的多向阅读思维，鼓励学生大胆质疑，激发学生勇于创新，就会引发学生创新的潜质，激发灵感，学生的创新能力就会不断提高，教学中就会不断迸发出创造的火花。
【参考资料】
[1]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》.
[2]朱震国.《阅读教学中的三“心”二“意”》(《语文教学通讯》高中刊2005,2). |
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