| 试析对长治市普通高校公共体育课的调查分析 |
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考试和基本的体能测试不及格，因为其没有能形成好的价值观念和没有充分认识到体育课的重要性。 2.2教学形式和方法手段
2.2.1教学形式
经调查显示，四所普通高校中就有三所高校采用教师讲授的教学形式，很少采用或根本不用其他的教学形式，如混合型即教师讲授和学生自学讲授相结合的只有一所高校。体育课和理论课有着很大的区别，那就是不仅仅是脑力劳动而且很大程度上是体力劳动，需要充分调动学生的各种感觉器官，主动热情的去学习。对理论课而言，教师的讲解可使学生理解得更深刻，而体育实践课如果一味讲解可能效果不是太好，同时也不利于知识的传授和能力的培养。
2.2.2教学方法和手段
调查结果显示:4所普通高校公共体育课中，多数高校教师授课采用讲授法，即教师讲什么，学生学什么。而讨论式教学法没有被很好采用，在教学中也很少鼓励学生的创新行为。学生是教学的主体，教师大量采用讲授法可能会使得学生的注意力不集中。教学中学生不只是单纯的学习者，他们有着自己的想法和特定的能力。由于教学方法单调，忽略了以上因素可能会导致[课的效果较差，气氛紧张。
2.3教学效果
2.3.1学生对公共体育实践必修课的评价
调查问卷中，5种等级分别赋予分值，即非常好为5分、好为4分、一般为3分、差为2分、较差为1分，其总和除以学生总量所得平均分(四舍五人)为学校教学效果等级。在非常好、好、一般差、较差的5个等级教学效果中，后只者占的比例为80%。可见，普通高校体育实践必修课的教学结果并不理想，既没有能很好满足学生的现实需要，也没有能很好培养学生的体育观念，从而不能很好提高学生的综合素质。
3结论与分析
(1)普通高校非体育专业的体育课，课程内容设置没有充分考虑到性别差异、身体机能差异以及心理特征不同等因素，因而导致学生学习的积极性较差。鉴于此，课程设置应充分考虑差异性，使学生掌握科学锻炼方法和基本技能的同时进一步提高他们的心理健康水平，使教学效果进一步提高。
(2)普通高校非体育专业的体育课，存在着教学形式陈旧的问题。主要以教师讲授为主，学生被动接受，忽视了学生的主体性，教学氛围比较呆板，缺乏生机和活力。针对此，教师上课应重视学生的主体地位，设计出符合学生特点的教学模式。讲评结合，开发学生智力，培养能力，尤其要培养学生的自学能力、分析问题与解决问题的能力。
(3)普通高校非体育专业的体育课，普遍存在着教学手段单一，方法单调等问题，不能较好调动学生学习的热情从而不能达到教学相长的效果。对于这种情况教师应采用灵活多样的教学方法，积极调动学生学习的激情，加强实践课学习的同时应加强理论知识的学习，从而提高学生各个方面的素养，提高社会适应能力。真正使学生养成终身体育的观念，从大学所学的体育知识中学会健身和减压，适应时代发展。
(4)高校公共体育实践必修课的教学没有达到理想的效果，原因在于忽视学生的心理特点和兴趣。学生的主体地位没有得到体现，学生有自身的基本体育需求、体育理念，教师在上课的过程中应予以重视，充分开发学生的体育理论和体育实践相结合的学习能力，培养学生的创新能力、自我发展的能力，最终使学生通过体育课的学习形成终身体育的观念。 |
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