| 经济数学课程改革研究 |
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摘要：通过分析经济数学教学中存在的问题，并结合学生学习的实际，提出经济数学课程改革的一些思考，使经济数学教学适用素质教育和社会发展的要求，提高学生的数学应用能力和创新能力。
关键词：经济数学；课程改革；教学模式
经济数学的基础课程一般由《微积分》、《线性代数》和《概率论与数理统计》三门课程组成。随着中国对外开放的加快、科学技术的进步促进了中国的高等教育与发达国家的差距在逐步地缩小。在经济管理学科中进行定量分析成为必不可少的工具，因此。大学经济数学的教学的重要性也日益显现出来。这就需要经济数学课程改革要跟上改革的步伐，适应时代的要求。然而多年来，我们教学内容和模式没有根本性的改革，陈旧的教学内容和落后的教学方式使该课程的特色未能在教学中得到很好的体现、许多学生感觉不到这门课程的重要性和应用价值。把它当做无足轻重的课程，学习上缺乏应用的热情和积极性，严重弱化了该课的地位和作用，直接影响了教学的目标的实现。
一、经济数学教学中存在的问题
1 课程内容和体系陈旧缺乏“经济”特色。传统的经济数学教学体系基本上是对数学专业教材的一种浅化、压缩，与其他专业高等数学内容并无太大的区别，无非就是删繁就简，去掉了一些相对较深较难的内容，专业特色内容并不多，概念的引用缺少实际背景的铺垫，应用问题脱离生产，生活实际，与学生的知识背景，生活体验相距甚远，缺乏真正联系的应用型问题。
2 以考试为目的的单一教学方式。传统的教学方式是课堂教学以老师为中心，教师以书本内容为主，讲授枯燥的数学理论知识，以概念讲解到理论证明再到例题、习题一味灌输，这种“满堂灌”的教学方式使数学课程变得与现实生活脱节，教师只注重考试结果和内容，强调复杂的数学技巧训练而忽视对学生数学应用能力的培养，学生也以应付考试为学习目的，一旦考试过关就万事大吉，再也不会去碰数学课本。
3 生源质量下降与现行教学模式的矛盾。1999年初，党中央国务院按照“科教兴国”的战略部署。作出了高等教育大扩容的重大决策。近几年来，高校招生规模逐年扩大，学生数量的增加以及学生个体间的地区、教育背景的差异导致两极分化现象较为严重。因此，继续沿用固定不变的教学内容，教学方式，教学要求，不仅有悖于因材施教的教学原则，而且会直接影响教学质量和效果，不利于人才的培养。
4 教师中存在的问题分析。首先，一些教师的教学态度需要端正，高校重科研、轻教学的大趋势，教师在授课过程中缺乏热情，内容不生动，就吸引不了学生；其次，一些教师教学技能需要提高、教学方法需要改进；再次，主要讲解理论知识，忽视对其在经济中应用的讲解，现所使用的经济数学教材，虽然对其在经济学当中的应用作了一些讲解，但整部教材仍然偏向于纯数学的理论和计算。由于授课老师对经济学了解不多，在授课时不可能做相应的知识拓展，不利于学生的发展。
二、对经济数学课程改革的思考
(一)对教学内容提出一些新的思考
1 教学内容需与时俱进。在传统的经济数学教学内容中比较生硬地将少量的经济应用内容孤立地置于数学概念、定理之后，不能顺畅地与数学理论知识融合在一起。经济数学教材选择的内容应有其鲜明的特点，重点突出，既要考虑基础性、适应性，又要尽可能体现较多的现代经济和管理学的思想和方法，同时兼顾内容的完整性。
2 教学内容以经济应用为主，适当降低理论难度。经济数学作为研究经济学科的工具，其教学内容应与经济问题密切相关，对于引入的数学概念，应尽量以经济活动中提出的问题为原形；讲授的数学理论，尽量和经济上的应用联系起来。例如：以经济问题中提出的求变化率问题引出导数概念，再建立导数的运算及在经济活动中的应用；由经济模型提出微分方程的概念，讲完解法之后再利用微分方程解决经济问题：以经济活动中物资调运等问题给出矩阵的概念，以解决经济活动中的问题为例引出矩阵的运算等等。在密切联系经济应用的同时，应当适当降低理论难度。对严格的数学定义、抽象的定理、复杂的证明计算等内容应做到有所取舍，对每个知识点的难度的要求可适当降低，但同时应该扩展知识面，尤其数学在经济学中的使用情况，这样就容易使学生对数学产生兴趣，而不是觉得枯燥难学，放弃数学学习。
3 调整、优化课程体系和结构。(1)首先必须明确经济数学教学在高校教学中的基础性地位和作用，引起教师和同学们的注意，提高他们的警觉性。明确数学学科本质和财经类、管理类学科对数学的要求及发展趋势，并以此作为确定经济数学教学内容的主要依据。让教师和学生都知道学习的目的和自己的发展方向。增加学习的方向性。(2)本着“以应用为目的，以必须够用为度”的原则，从解决实[1] [2] [3] 下一页 |
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