| 浅谈中学英语课堂听力教学的“三个阶段” |
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随着中学 英语 新教材、新教法的运用，英语 听力 教学落后的状况有了一定的改善。有条件的学校相继增开了英语听力课，同时，语音室、录像机、录音机等多种电教媒体为听力教学提供了优厚的条件。然而，从近四年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。除了影响听力成绩的语言基础知识问题、听力技巧问题、心理因素之外，教师听力教学的程序、教学方法的陈旧也直接影响了学生听力的全面 发展 。因此，摸索一套行之有效的听力训练的课堂体系是有价值的。 本文由中国论文联盟联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误结论。同时，带着问题去听，而且还会带着预猜性的“答案”去证实自己的观点，在比较的听力过程中，提高听的能力。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
2.2听力过程中
2.2.1泛听（初听）。让学生带着“任务”听完文章后，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而养成在听一篇材料时，不平均分配注意力，听关键词，抓主要线索，辨别并获取有关“有用成份”，舍弃“无关成份”的习惯，否则学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。这一过程属于听力的起始阶段，学生可边听边记，记录下材料中的人名、地名、时间等信息以便应付细节上设点的问题。总之，这一过程，主要要求学生抓住文章的主线及关键词。
2.2.2理解检查。学生初听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，并对不同层次的学生提问，以得到及时的较准确的教学反馈。
2.2.3复听（精听）。在初听时，不少学生不能及时地领悟学过的词汇，很有可能因为较难的材料或较快的语速使学生对听力材料似懂非懂，他们无法在初听时较全面地掌握文章内容。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并能根据文章的体裁意义等回答who/whom/what/which/how/where等问题，力求在泛听的基础上，深化对材料的理解。
2.2.4讨论答案。当学生两次感知文章之后，教师可先让学生独立地完成训练题，然后再分组讨论答案，通过讨论，他们相互补充、相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说得出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。
3听力教学后阶段
在通过听力获取一定的语言信息后，教师可及时 总结 出材料中所涉及的新的语言现象，并对一些学生难以接受的、英汉差异较大的语言现象进行讲授，在学生感知这些语言材料的基础上，教师设置一定的语言模拟语境，让学生在一定的语境中习得这些语言知识。
听像读一样是一种信息的吸收、理解的手段，如果有了一定的输入量，学生听的能力会有较大程度的提高，同时学生的言语能力也会得到 发展 。
总之，笔者对中学 英语 听力课堂教学做如下理解：
（1）听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程。
（2）教师应循序渐进地准备、设计每堂听力课的程序，在有效地培养学生听力的同时，传授一定的语言知识，把学生被动听的过程变为主动索取的过程。
（3）在听力课上，使听、说、读、写四种技能有机结合，不为听而听，而是为学而听，为交际的能力的提高而听！ |
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