4.  家庭困难迫使他们花费很多时间在校外做兼职，或者家庭宽裕使得他们利用父母提供的资金在外面自主创　业。

　　独立学院的学费相对普通高校而言要高得多，在该独立学院中2005年以后的学生中，贫困生至少占学院学生人数的15%，特困生不少于5%。由于家庭的特殊原因迫使他们不得不做兼职挣取生活费和学费；与此同时独立学院家庭宽裕的不少，其父母能给他们提供良好的 经济 条件，而这些学生有极富创造力和想法，能较快的接受新事物，当条件成熟后这些学生就会在外面自主创业。他们没有充分的思想准备，没有学会处 理学 习与兼职、创业之间的关系。为此没有充分的精力用于学习，由此导致更不上教学进度，导致成绩下滑甚至挂科，二年级和三年级的学生为数最多。

　　5.  自我定位不准确，表现为自我估计过高或过低。

　　部分学生因为高考受挫，始终不愿意承认和一本、二本学生的差距，进入独立学院以后眼前的学校与心中的象牙塔有着巨大的差别，心中产生严重的落差，同时不能很好地正视自己，自卑倾向明显，导致学习过程中对大学课程学习无兴趣，甚至是为了应付。有极少数学生进入文华就立志考研，甚至跨专业考研，于是从大一开始就为考研做准备。这本来是件好事，但是自我定位不准确，缺乏合理的计划，导致基本的课程没学好，甚至出现挂科。还有部分学生在大一下学期以后不适当的转专业学习，尤其是从文科专业转到理工科专业的学生，他们之中大部分同学本来中学数学底子就差，转专业前又没参加数学（包括微积分、线性代数、概率论）和工程制图课程学习，转专业后补修难度很大，同时有些专业课需要这些课程很扎实的底子，文科专业学生转进来学得很吃力，跟不上教学进度，导致成绩下滑甚至挂科，这些转专业的学生在大四前至少90%的不能通过这些课程的 考试 ，只能等到毕业清考。

　　6. 专业招生中，文、理科兼收以及教学安排不够 科学 。

　　这是部分年级部分专业存在大规模挂科现象的主要原因。笔者以某独立学院工程管理专业2006级学生为例，到目前为止，该院某专业毕业班仍然有15人的《微积分》未通过，占年级人数的18%，而这15人高中时全是文科学生。该专业本是一个工科性很强的专业，文科学生数学底子很薄根本不适应工科课程的学习，而且《微积分》教学安排是理工科类的教学计划，学生耗费了很多精力却学得很吃力。由于这门课没学好，后面的线性代数、概率论以及部分专业课业会随之受到影响。学生挂科人数和科目 自然 会随之增加。

　　7.教师队伍教学经验不足、教学方法单一，教学与实际脱节。

　　这也是学生成绩落后的原因之一。通过调查发现近14%的学生认为独立学院的大部分年轻教师缺乏教学经验，不能将课堂教学与实际相结合，只是单一的传授书上的空洞理论，同时课堂教学缺乏互动性，不能激发学生学习的兴趣。而这些“学习障碍生”本来学习就缺乏积极性，空洞的教学，更使得他们寻找借口放弃这些课程的学习，从而导致厌学甚至挂科。

　　8. 辅导员队伍不稳定、流动性强，学生难以适应。

　　这虽不是学生成绩落后的主要原因，却有着间接的影响。有近2%的“学习障碍生”是因为辅导员更换引起，很多独立学院学院建校以后每年都在进辅导员，同时又有辅导员离开，不稳定的辅导员队伍，使得学生感觉到自己就是一个被抛弃的孩子，每年都要去适应一个新的面孔。有些学生在前一辅导员是很看好的学生，但随着辅导员的更换出现了师生间的沟通问题在所难免，原先的优越感会减弱甚至消失。尤其是那些自尊很强的学生，随着这种优越感的消失会变的消沉，最终影响学业。

　　六、独立学院“学习障碍生” 培养新思路
　　以上详细剖析了独立学院“学习障碍生”产生的原因、表现特点和心理因素。鉴于这些学生品德心理的偏差、学习心理的偏差和能力上的差异引起的成绩障碍各有其特点。我们培养学生目标就是促进其得智力和能力协调平衡地 发展 ，故而在对其培养上要因材施教，方能取得良好的效果。

　　个性化 教育 是旨在提升学生的优良个性的教育。它有两个基本前提，一是发现并尊重学生的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件。也就是要求我们在教育教学和管理中在发现和尊重受教育者现有个性，认识、尊重学生的个体差异性，在有利的物质条件基础下进行差异化教育，最大限度地促进学生的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。

　　我们学习、研究个性化教育理论对我们开发文华学院学生智力潜能，尤其是“学习障碍生”的潜能，培养他们达到我们的培养目标提供了一定的理论借鉴。笔者从“学习障碍生”的特点出发如何针对性的“个性化教育”培养提出了自己的思考，归纳为以下几点：

　　1.  独立学院学院在学生管理工作中要平等对待“学习障碍生”，充分尊重他们的人格。

　　首先，独立学院的全体教职员工要转变观念，明确“学障碍生”≠ “坏学生”。尊重“学习障碍生”作为人的独立体这一客观存在，绝对不能因为他们是“学习障碍生”而区别对待；其次，要转变工作角色，变管理为教育、管理、服务并重，变约束为引导、疏导、开导并行，树立人性化的工作观念。再次，学院提倡既教书又育人，对于“学习障碍生”要多关心、多尊重，将关心“学习障碍生”纳入教学之中。

　　2. 早调查、早入手，从新生入学开始就关注新生基础状况。

　　新生入学后，各独立学院要组织个专业对学生的个性特点以及优势进行调查摸底，教务部门安排入学新生进行基础摸底考试，通过个这两部门的摸底汇总后，再根据专业以及新生自愿选择进行分班教学和管理。同时科学合理的安排教学计划以及分配任课教师，尤其是基础课程。针对“学习障碍生”的特点，制定科学合理的教学计划。