| 浅谈建构主义学习观对成人教育的影响 |
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论文 关键词：建构主义学习 成人学习者 成人 教育
论文摘要：建构主义学习观是对传统学习观的一场革命，强调知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，这对各种层次的教育都产生了深刻的影响。成人学习者承担着各种各样的社会角色，具有丰富的人格化经验，这使得成人学习具有独立自主性、整体一致性、追求现时性的特点。建构主义学习观对成人教育有重要的启示。
兴起于20世纪90年代的建构主义学习观是对传统学习观的一场革命，对各种层次的教育都产生了深刻影响。所以，学习和研究建构主义学习理论，开展基于建构主义学习观的教学活动，将对以自我导向为核心、满足个人和社会全面 发展 需求的成人教育产生深远的影响。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
一、建构主义发展及其学习观特点
1．建构主义的发展。建构主义是关于知识和学习的理论，它论述了什么是认识以及个体如何认识的问题。…建构主义的 哲学 基础可以追溯至文艺复兴时期意大利民族哲学家、人文主义者加姆巴蒂斯达·维柯，他在《论意大利最古老的智慧》一书中提出“一切运动都是构成的”、“人们只能清晰地理解他们自己建构的一切”的观点被认为是建构主义发展的哲学基础。在20世纪，对建构主义学习观有着最直接贡献的是皮亚杰的关于儿童认知发展理论。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于对外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰理论的基础上，斯腾伯格和卡茨等人强调了个体主动性在认知建构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体主动性做了认真探索；维果茨基创立的“文化 历史 发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。所有这些研究都为建构主义理论的丰富和完善、建构主义学习观的形成及其在教学过程中的运用奠定了基础。
2．建构主义学习观的特点。(1)学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。结构性知识是指规范的、拥有内在逻辑系统的、从多种情境中抽象出来的基本概念和原理，具有学术性和专门性的特点。非结构性的知识和经验是指在具体情境中形成的、不规范的、非正式的知识和经验，具有情境关联性、非规范性的特点。13建构主义学习观认为“非结构性的知识和经验”对人的高级学习具有决定性影响。(2)建构主义学习观重视学习者先前建构的知识结构。建构主义认为，知识建构的过程即是学习者通过新旧知识之间反复的、双向的相互作用，吸纳新知识来重构和调整自己知识结构的过程。这要求学习者在建构过程中，一方面要以原有的知识经验为基础审视外部信息；另一方面要依据新经验对原有经验本身做出调整和改造，不能简单提取和套用。(3)建构主义学习观强调学习环境的复杂性和学习任务的真实性。学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素组成。情境是意义建构的基本条件，师生之间、生生之间、师生与教材之间的协作和会话是意义建构的具体过程，意义建构则是建构主义学习的目的。建构主义鼓励学习者在真实情境中学会解决问题，包括不确定的、“结构不良”的问题，特别是那些似非而是或似是而非问题的解决。(4)建构主义学习观下的教学策略：以学习者为中心。这要求在教学时应仔细考虑学生带到教室情境中的已有知识、技能、态度和信念，最大限度地促进学习者与教学情境的相互作用，主动进行意义建构。这意味着学习者不是被动的外部信息的接受者，他可以对外部信息做主动地选择和加工。
二、成人学习的特点
一个被称为“成人”的人，一般具有五方面的心理成熟标志：一是独立自主的自我概念；二是整体一致的自我认同感；三是自我调节控制能力；四是丰富多样且人格化的经验；五是注重“现时”的时间观念。I4因此，与未成年人相比，成人人生经验较为丰富，思想比较复杂，对学习的要求和期望比较高，从而表现出成人独具的学习特点：
1．独立自主性。成人具有独立自主的自我概念。他们能够明确判断学习目标和学习需要，能主动地和教师一起制订学习计划，比较客观地评价学习效果。更重要的是，他们需要别人尊重其学习自主性，他们可能比未成年人的自尊心更强，更要“面子”。根据这一心理成熟标志，在学习过程中，应该充分给予成人学习自主权，给予他们自主选择的机会。同时，要给予成人学习者应有的理解和尊重。因此，成人学习者和教师之间的关系是一种新型的、伙伴似的合作关系。
2．整体一致性．成人具有整体一致的自我认同感。他们能把自己的过去、现在、将来统一整合为完整的社会形象，把学习当做必不可少的生活方式。在学习过程中，如果他们能够保持这种整体的自我认同感，和教师保持良好的伙伴关系，同学之问维持良好的学友关系，就能触发成人的学习动机，改善和促进学习活动，取得好的学习效果。
3．自我调控性。成人只学他们认为需要学的东。成人学习往往是基于个人事业发展的考虑，或者基于求得精神充实、改变生活方式、逃避不如意生活状况的需要。所以，成人学习具有很强的目的性。对那些能够即学即用的知识和技能，他们更乐于学习。这也是他们学习的主要动力之一。
4．“现时”性。成人的时问观念是“现时”的，他们对“当下”的感觉很敏感，对时间的珍视是未成年人无法想象的。因此，在学习过程中，他们所孜孜以求的不是为未来的生活做准备，而是“学用一致”，而且能“学后即用”。为此，成人教学的内容应该充分考虑实用性，注重实践性，特别是那些与现实联系密切的知识和技能更能引起成人的注意。因为这样的学习能够使知识迅速转化为解决实际问题的能力。
5．成人教学要基于其丰富的人格化经验。成人具有丰富的人格化经验。他们更关注为什么学、怎样学和学习效果，喜欢把新知识与旧经验做比较，并依据经验加以判断。成人经验是教学中的宝贵资源，不仅有助于成人观察能力、理解能力、分析和解决问题能力的提高，而且，也使得成人各种形式、各样内容的学习活动成为可能。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
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