| 浅谈基于实验探究的整合教学模式案例研究 |
|
|
|
摘要 以“二氧化碳的性质和用途”为教学案例,设计了家庭实验和分组实验等实验探究活动,改进了传统的演示实验与板书,并对上述内容进行了整合研究,形成了基于实验探究的整合教学模式。
关键词 二氧化碳 实验探究 初中化学 整合教学模式 家庭实验 分组实验
化学是一门实验性很强的科学,化学实验是进行化学科学研究的主要方式之一。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称“课程标准”)中明确要求,教师在教学中要注意改进传统的实验教学,精心设计各种探究性实验,积极开展探究活动,促进学生主动学习,培养学生的探究能力[1]。笔者以“二氧化碳的性质和用途”为教学案例,在对演示实验与板书等传统教学方法进行改进的基础上,将家庭实验和分组实验等实验探究活动与改进后的演示实验和板书进行了整合,研究了如何应用基于实验探究的整合模式进行教学,取得了显著的效果。 中国论文联盟*编辑。
1 实验探究教学模式的理论依据
建构主义认为,学生的学习是在教师指导下,自觉、主动的应用各种学习资源进行意义建构的过程。强调学生是学习过程的主体,教师是学习的引导者和促进者。建构学习环境的4大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。
在实验探究过程中,学生面对的学习任务相对较为复杂,既需要动脑思考,又需要动手实验。因此,学生要充分运用已有知识,搜集相关的学习资源,自主设计合理可行的实验方案,选择所需的实验材料;在完成学习任务的过程中,学生通常需要与其他同学相互交流,共享学习资源,合作完成实验;在实验结束后,学生在分析实验结果的基础上得出结论,对实验过程和结论进行自我反思和相互评价。
在学生的学习过程中,教师切实起到学习引导者和促进者的作用,实现对特定的学生在特定的时间给予特定的指导。如:教师预先为学生创设一个情境,引发学生思考,激起学生的学习兴趣和探究欲望;帮助学生查找、筛选学习资源,提供实验材料;在实验过程中及时帮助学生解决遇到的问题;对学生的实验结果做出评价等。
综合上述内容可以看出,在教学中开展实验探究活动,便于学生在真实的情境下进行学习,有利于揭示化学现象的本质,启迪学生的思维,发挥学生的主体性,提高学生的科学素养,符合建构主义的思想。
2 整合教学模式的案例研究
2.1 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 浅谈“钱学森之问”与中美教育模式之差异
下一个论文： 浅析原子结构相关化学概念学习的个案研究 |
|
用户登录 
新用户注册 