【摘要】 本文对网络环境下学习者的汉语学习策略进行分析，并具体介绍了相关策略如何应用于汉语网站的教学设计，以期对汉语学习网站的设计有所帮助，对网络汉语学习者提供帮助。
　　【关键字】 学习策略； 汉语网站； 应用
　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0227-02
　　
　　作为学习者个体差异的重要组成部分，学习策略在语言学习中的作用一直是研究者关注的重点问题之一，二语学习策略研究在二语习得研究与二语教学中发挥着重要作用。它有助于我们对二语习得者学习过程和认知过程的了解，帮助学习者认识自己的学习活动并能积极主动的改进自己的学习方法，提高二语学习效率。因此，对二语学习主体的研究具有极大的理论意义，对二语教学也有很大的应用价值。①
　　1 二语学习策略研究概述
　　目前国内外已出版了大量的关于学习策略研究的成果专著(Rubin,et al 1994；Oxford 1990;Macaro 2001； Cohen 2006；文秋芳 1996、2003；程晓棠2002等)。这些研究既涉及学习策略的定义及分类等大的理论层面的问题，也有学习策略的测量及培训等方面的问题。近年来，人们的研究重点已转向具体的某项学习项目中学习者学习策略的使用。如学习策略在口语、听力中的应用等（刘颂浩2002；吴门吉2003）。但目前关于网络环境下学习策略的研究却几近空白。
　　1.1 学习策略的定义
　　近30年来，关于学习策略的研究很多，但是，由于学习策略本身的复杂性，研究者对这一概念的定义不尽一致，他们从不同的角度对学习策略作了不同的定义。有的学者认为学习策略是总的指导，也有人认为学习策略是指学习的具体方法或技巧。有鉴于此，Ellis(1994)②总结了学习策略的八个特点，有效地解决了因定义不同而造成的各类分歧。由此，学习策略可以被概括为学习者有效的获取加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，是学习者为了获取学习机会、巩固学习效果、解决在学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。
　　1.2 学习策略的分类
　　学者们对学习策略的定义存在分歧，对学习策略的分类也存在差异。但总

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