浅谈中学生挫折心理及引导 |
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中国论文联盟*编辑。〔关键词〕 中学生;挫折心理;引导 2004年3月中共中央国务院发出了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,提出了“针对未成年人身心成长的特点,积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律”和“从规范行为习惯做起,培养良好的道德品质和文明行为习惯”的思想道德建设方针。对青少年进行抗挫折教育是规范其行为习惯、培养良好的道德品质的重要途径。在调查中发现,96%的中学生认为自己曾经多次“遭受过挫折”,但多数人片面理解和看待挫折。如何引导中学生正确看待挫折,增强对挫折的承受能力和调适能力,已成为摆在教育工作者面前亟待解决的现实课题。 一、挫折心理对中学生的影响 心理学家将13~14岁和17~18岁看做两次“心理断乳期”,而两次心理断乳的结果是青少年愈加走向“独立”。这一阶段的学生,个性不完善,独立倾向与依赖性共存,他们的内心极为敏感、动荡,热情冲动。从社会成熟性来看,他们往往情绪不稳定,自尊心与好胜心过强,容易偏激,世界观不明晰,缺乏扎实的实践基础,耐力不强等。因此,在现实中,他们一旦碰到不顺利时,就会手足无措,心情沮丧。 此阶段中学生的思维很容易陷入误区,想事情很偏激。一是过于绝对化。不是从客观事物出发,而是从主观愿望出发,缺乏对变故的思想准备,遇到挫折就容易导致心理失调。二是以偏概全。容易以一时一事的结果来评价自己或他人,甚至否定自己或他人的整体价值,遇到挫折容易全面否定自己或他人。三是很容易放大事情的严重性,对事情的后果想得过分严重、可怕。有这种思维方式的中学生遇到挫折容易因自畏、自悲而导致心理失调,甚至企图自杀,以逃避问题。 挫折心理的属性为一种消极的情绪反应。它对中学生的负面影响是显而易见的。学习效率除受个体的智力水平和知识水平的制约之外,还与学习者的情绪、状态、自信心等因素密切相关。消极的情绪对记忆和思维会产生强烈的影响,严重时还会出现颠三倒四的逻辑混乱现象。伴随着严重应激情境中产生的强烈情绪,也会造成适应效率减弱。在焦虑、不安之中, 学习效率会大大降低。根据美国学者霍曼[1] [2] [3] 下一页 |
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