| 浅谈项目教学法在文秘写作教学中的运用 |
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名学生进行口头评价,也可以是小组进行文字评价。之后是老师进行评定,明确优点,指出不足,尤其是对学生的不同意见进行评析,统一认识,达到升华的目的。总结,指对所学文种写法的概述。首先,学生总结,学生通过上述几个环节的训练,很有发言权,以此提升学生综合概述的能力。其次,教师进行补充、完善。如调查报告,先是学生发言,之后,教师总结发言,归结出标题、正文的写法。
(九)完善习作
通过讨论、评价、总结,学生对所学文种的写法基本掌握,明白了自己实训
写作存在的不足。在此基础上进行修改、完善,达到规范。如此,不仅能够使学生养成良好的学习习惯,也能巩固写法。到此为止,任务完成,项目竣工,预设的终极目标基本达到。
(十)教师小结
教师对教学任务的完成情况进行总结,肯定成绩,指出不足。
(十一)布置作业
为了巩固学生的学习成果,教师布置作业。作业可以是阅读理解,也可以是写作训练。如,调查报告,我们的作业是:就大学生就业情况进行调查,并写出调查报告。
综上所述:项目教学法不再是教师“一言堂”的阵地,而是学生充分展示自我的“舞台”;教师不再是一个“传经授道”的角色,而是一个项目的“设计师”;学生也不再是被动接受知识的“机器”,而是自动旋转的马达。项目教学法,比较充分地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,使得文秘写作课堂在师生互动中推进,在趣味盎然中进行。笔者深感项目教学大有作为! 中国论文联盟www.LWlm.cOm
参考文献:
(1)许高炎《高职教育项目教学法的实践与研究》
(2)姜大源《职业学校专业设置的理论、策略与方法》
(3)郝世英《 如何提高高职应用写作课堂教学效率》
作者简介:刘占荣,廊坊职业技术学院副教授。研究方向:语文和实用文体写作的教学与研究。白玉荣,廊坊职业技术学院副教授。研究方向:语文教学与高职教学管理。上一页 [1] [2] [3] [4] [5] |
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