人类进入了信息时代，信息资源已经成为与物质资源同等重要的资源。计算机和网络正逐渐改变人们的生产、生活和学习方式。教育信息工程已被广大学校重视，许多学校相继以组建多媒体网络教室或校园网络为基础，以网络教学为主要的教学手段，进行了一些教育教学实验与改革，推进了教育信息化进程。但是，教育信息化工程毕竟是一件新兴事物，在发展的过程中会出现一些值得探讨的问题，如不加注意，也会出现另外一种极端的倾向，把原本美好的、优越的网络教学引入误区。
　　误区一：流于形式，盲目使用。
　　许多人认为只有选用最先进、最现代的网络教学才显气派，才跟潮流。往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用，盲目走极端，总觉得非网络不成气候。如有的教师在利用网络进行数学教学时，一堂课没写一个字，让学生上机做练习时，电脑只作简单的“对”“错”之回答，而不告诉学生为什么“对”为什么“错”，不能使学生知其然而知其所以然。
　　众所周知，只要是媒体，不管是多现代、多先进，它都只是个手段、是工具，而不是教学目的。因此，必须根据教学目的的需要合理选择恰当的媒体，要有周密的计划和设计教学方法，为实现教学目的服务。教学方法是否得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，网络的出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学，特别是数学课。数学课中纯粹地使用网络，减少了学生的操作时间，没能真正发挥网络的作用。
　　误区二：选用错位，功效甚微。
　　在使用网络时存在着使用不当的现象，即网络教学未能体现网络真正的功效和优势，以至未能很好的发挥其作用，不能达到最佳教学效果。主要存在以下问题：把“网络技术”作为简单的“多媒体教学”；把“网络技术”作为教师的演示工具；单纯的使用计算机网络系统获取信息的教学。比如在进行三角形的认识教学时，教师只屏幕广播演示几个静态的三角形（制作软件是PowerPoint），然后请学生在所谓的网络平台上进行几个判

[1] [2] [3] 下一页