还原“教育学”的温度

　对于作为教师的我们来说，“教育学”并不陌生。读师范时，“教育学”和语文、数学一样，作为一门专业课程呈现在我们面前。至今还对它的概念记忆深刻：教育学，是研究教育的科学。但是这对于我，几乎只是一则语言游戏。在我的印象中，教育学有着相当的深度，板着一副冷冰冰的面孔。
　　搜索头脑中的记忆，好像“教师主导、学生主体”，“面向全体、因材施教”就是教育学课程留给我的印象。
　　不过，与教育学相关的、记忆最为深刻的事件是，我在中师毕业两年后报名参加汉语言文学大专自学考试，其中有一门考试科目是教育学。我没有考试用的教材，也没有作任何准备，就这样以中师的学习水平、带着“考过去欢庆、考不过去不遗憾”的心态走进考场。糊里糊涂地答完考卷，一个多月后分数揭晓，我的教育学考了60分，刚巧及格通过。一门课程通过，还是在未复习的状态下，我心中相当兴奋。
　　还记得教育学考卷上的论述题，是要联系教育学的理论阐述有关教育现象，我的答题策略是教育学的话语“套”上实践的案例，完成“分析”与“论述”。或许这又从另一个角度说明，当时教育学对我是端着架子说话，我将教育学高高悬挂于半空中，我对教育学的理解，理论与实践是分离的。
　　不可或缺的迷失
　　1990年，我被分配到一所农村小学，一所只有6个班级、180名学生、9位教师的农村小学(现已撤并)。这，就是我做教师的开始。
　　初登讲台，我最牵肠挂肚的是如何上课，每天两节数学课分别讲什么、怎么讲。至于对教育学的思考，那是非常奢侈的事。教育学，永远滞留于教科书中。当时的我，面对的现实是如何将数学考试成绩排名分别在全乡倒数第一、第二的两个班提高名次；当时的我，年轻气盛，为了证明自己的“价值”，毫不忌讳对考试分数的追求；当时的我，持有的理论就是，不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。经过一年摸索性的奋斗，我所带的两个班数学统考成绩排名变为全乡正数第一、第二。
　　不过，话说回来，我带班级为了迎接考试，也不是

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页