| 还原“教育学”的温度 |
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书中有这样几段论述：
我们可以将教育学定义成父母与孩子、老师与学生、祖母与孙子女在一起的某种际遇(encounter)。简言之，即成人和一个正在成长中的年轻人之间的实际活动的关系。
教育学根本上是一门实践的学问。教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找，而应该在生活的世界中去寻找。
教育学不仅仅是一个词。通过道出是什么使我们慈爱地面向孩子，靠近孩子，教育学这个词促使了某个东西的产生。
教育学不仅可定义为某种关系或某种行为的方式，而且，教育学使得一个际遇、一个关系、一个情境或活动变得有教育学意义。
教育学就存在于我们每天与孩子说话的情境中，教育学就存在于我们与孩子在一起的方式之中。
鲜活的文字表达，打开了我心中的一扇窗。陌生的教育学，一下子变得亲切起来。教育学，不是在静谧的教科书中，不是在遥远的记忆中，她就在身边。我们，一直被教育学拥抱着。教育，孕育了教育学；教育学，反哺着教育。
虽是“老外”写的书，但书中的故事熟悉得就像发生在我的教育教学经历中一样，我怦然心动、豁然开朗。每天，我和学生共同成长，“故事”也不断演绎，我为何不记叙这样的故事呢，我为何不记录自己的感悟呢？
2001年，我参加了全国小学数学优课观摩评比。在一路坎坷、历尽艰辛地通过了县、市、省的初赛与复赛之后，专家们对我的课进行了深入剖析，提出了很多修改建议，我认真地记录下米。回到学校，根据笔记我对教学设计大刀阔斧重新修改。可再次试教时，我却怎么也找不到上课的感觉了。听课的老师也面露抱憾之色，觉得这节课变成了“四不像”，原先的一些特点也“销声匿迹”了。一节课在痛苦中结束。我们在反思时认识到，要从课中找回“自我”，专家的建议应该但又只能作为参考。后来我们恢复了原先的多处设计，此课最终获得全国比赛一等奖。
课堂，必然带着教师个人的印记，没有个性的课不可能是好课。参加比赛，带给我的是什么?在上完这节比赛课后，我写下了这样一段文字：“在磨课的过程中，作为执教老师，必须理性地面对每次修改，审慎地整合他人的建议，积极地吸纳不同观点，形成自己的‘教学预上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页 |
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