近六年来对外汉语声调教学研究述评

摘要 从近六年来对外汉语声调教学主要的研究方向、方式来看，该领域的研究已不再是单纯的停留在现代汉语声调的本体研究上了。本文通过对我国学者近六年来对外汉语声调教学研究成果的分析及比较，认为对外汉语声调教学研究一方面取得了骄人的成绩，但另一方面其在教学实践中的应用却十分有限。
　　关键词 对外汉语 声调教学
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　　1 对外汉语声调教学难点
　　
　　对初学汉语的人来说，尤其是在其母语缺少声调的情况下，声调学习就成为他们的难点，但是它究竟难在哪里呢？喻江（2009）根据前人研究成果总结了几种声调教学顺序，分别为：（1）阴平—去声一上声(用去声带半上，再到全上)—阳平；（2）阴平—去声—(用去声带)阳平一上声(先半上，再全上)；（3）阴平—半上— 去声—阳平一全上。
　　程潇（2010）在杭州师范大学国际教育学院初、中、高级留学生中以64位留学生为调查样本，采用问卷调查法进行研究，最后统计出了最易、最难及最易混淆的声调数据：
　　表1最易学的声调
　　
　　表2最难学的声调
　　
　　表3最容易混淆的声调
　　
　　由程文我们可以得出其研究表明声调学习的难易顺序从低到高依次为：去声＞阴平＞阳平＞上声，其中，阳平和上声最易混淆，我们认为这是上声在实际读音中经常变调为“35”调的现象造成的。这也与在哪单呢？这一结果与早期学者研究的结果基本吻合。余霭芹（1986)提出的汉语四声学习的难度顺序：第一声最易掌握，其次是第四声和第一声，第二声最难。王韫佳（1995）调查发现学生掌握阴平、去声好于阳平、上声。但笔者认为程文的研究只局限于调型错误，而没有涉及调域错误，一般来说，对学生而言要掌握平调和降调并不是件很困难的事，但如何确定平调和降调的音高却是很不简单的，换句话说，调域是引起阳平调和全上调偏误的主要原因。
　　
　　2 划分教学阶段的专项研究
　　
　　梁敏（2008）主张从字调、变调、语调三个阶

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