工业设计教育的“有效”策略

摘要：基于高等教育和工业设计教育的宏观背景，分析工业设计教育的目标，解读工业设计专业人才的关键能力，据此明确工业设计教育的基本目标。通过工业设计专业矩阵教学模式的研究与实践，从课程体系、师资团队和教学评价等方面，探求“有效”的专业教育策略，培养工业设计专业人才。
　　关键词：工业设计；教育；课程；评价；有效性
　　1、工业设计教育的宏观背景
　　2001年初的一项调查显示，全论文联盟wWw.LWlm.com论文联盟*编辑。国1166所普通高校共有192所院校开设了工业设计专业，截至2001年毕业生约30000人；时至今日，这组数据仍迅速攀升。但是，工业设计从业人员却从曾经的职场新贵，到如今不到10％的毕业生从事本专业工作，落差触目惊心。
　　2008年，全球性金融危机导致我国沿海发达地区相当数量靠加工订单发展起来的企业面临重重困难，却又从另一个侧面反映了中国对自主设计的迫切需求。
　　一方面是毕业生找不到工作，一方面是企业的人才需求难以满足。总体来看，原因有以下几个方面：(1)国内工业设计专业所属学科类别不确定，导致专业教育主导思想的分歧；没有从专业人才的需求视角，把握好学生艺术表现力培养与工程技术素养造就的平衡关系。(2)12年基础教育和现阶段大部分高校所沿用的传统教学模式，缺乏对学生创新意识和创新能力的塑造。(3)片面追求升学率等因素的综合影响，导致学生缺乏团队意识与团队合作能力。凡此种种，使得所培养学生的综合素养与社会需求存在较大差距，难以满足我国产业发展的需求。
　　意识到人才培养现状与产业发展需求之间的差异，为培养学生的专业能力，国家近几年下大力气制定的“卓越工程师教育培养计划”，已在部分高校得到落实。工业设计教育培养创新设计人才的使命，呼唤、期待工业设计教育的改革和创新。
　　二、工业设计专业人才的关键能力界定
　　1.终身学习以建立一个不断演进的知识体系
　　联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年提交了一份名为《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告，报告中提出“学会学习、学会生活、学会做事、学会

[1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页