以趣味性的语言激活生物学课堂

 [摘 要]本文主要探讨如何以趣味性的语言激活生物学课堂，通过在课堂教学中运用比喻、谚语诗词、逸闻趣事、口诀等，使学生学得趣味盎然，使教师能够寓教于乐。
　　[关键词]趣味 语言 激活 生物学课堂
　　
　　罗伯特·特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术。”教师的语言素质，很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率，极富魅力的语言，能激发学生的求知欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死，把晦涩难懂的问题阐述得深入浅出、通俗易懂。在教学中，教师可以把与教材有关的逸闻论文联盟*趣事、新奇事物等引入课堂，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听课。
　　一、巧用比喻
　　生物学教学内容多而抽象，教师如何在较短的时间内把抽象的概念、深奥的原理讲解清楚，使学生能听得懂，理解得透彻，对教师是一个挑战。这就要求教师必须积极开动脑筋，化抽象为具体，化深奥为浅显，不断丰富自己的教学语言，从而提高学生的学习兴趣，调动学生的注意力。比喻是用某一种事物来说明与其本质不尽相同而又有相似之处的另一事物的修辞方法，认真钻研生物学教材，会发现许多抽象难懂的概念就蕴含在我们所熟知的日常生活之中，这就使得比喻教学法成为可能。教学中如能恰当地应用比喻教学法，往往能收到事半功倍的效果。
　　例如，在讲解主动运输的特征时，可将这种方式比喻为划船，不仅需要船这个“载体”还需要划船的人提供“能量”；在讲解DNA的复制方式时，同学们很难理解DNA为什么采用半保留复制的方式而不采用简单得多的全保留复制方式，教师可以这么比喻：如果要复制一张试卷，我们可以去打印室复印，这就是全保留复制方式，可是要复制一部手机，肯定不能去打印室复印了，因为手机是立体的，那么DNA分子呢？我们都知道它具有双螺旋的立体结构，因此它也不能采用简单的半保留复制方式；在讲解低温和高温对酶活性的影响时可以比喻为动物分别“睡着了”和“死亡了”；在讲解ATP是能量的直接来源时可以把糖类和脂肪比喻为“支票”， 把ATP比喻为&

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