一、学校体育课中存在的问题
　　
　　建国初期，由于战争的创伤和敌对势力还没有得到完全根除，国家安全还是头等大事，保家卫国是全体人民的一大义务，在这样的背景下，学校体育得到进一步的发展，但是仿效的是苏联办学模式，在整体上受苏联的劳卫制的影响较大，学校体育为政治、生产、国防服务的目的性较强，学校加强学生的体育课最重要的一点是通过提高学生的素质来提高国民素质，以保家卫国，提高生产率。学校中的体育带有一种强制性和政治色彩的意味，从而使学校体育带有军事体育的色彩。改革开放后，我国社会、经济条件得到空前的改善，人民物质生活水平得到较大的提高，当时的竞技运动是举国上下的希望和骄傲之所在，因此竞技运动在学校体育中的主体地位逐渐形成，从而带有竞技体育的色彩。学校虽然强调的是“德、智、体”的全面发展，但实践的结果却呈现出只重视“智力”和“德育”，而对“体育”是有之不多、缺之不少的尴尬状态。在具体的教育实施过程中，学校更加注重学校的升学率，中学的学校体育为了学生的升学需要而开设，从而使的学校体育带有应试教育的色彩。体育课教学方法呆板，学生上体育课没有兴趣，课外体育活动缺乏科学管理，难以规范化开展。学生普遍认为，体育课是身体素质较好的学生的天地，其他人不管怎样努力也难以取得成功，快乐的成功体验无从谈起。
　　
　　二、中学田径课存在的问题
　　
　　中学田径课由于受到早期的军事体育、竞技体育与应试体育的影响，使田径课成为增强学生体能、技能纯生理性的体质课。教学方法单一、机械，学生不愿上田径课，学生上体育课失去兴趣，得不到快乐。对于人为什么不快乐，英国思想家、哲学家伯兰特·罗素说：“典型的不快乐者，是少年时期被剥夺了某些正常的满足的人……”而田径课学生快乐不起来的原因，一是我们只把目光集中在少数有体育特长的学生身上；二是我们只重视技术教学，忽视学生积极投入、自觉锻炼的因素；三是我们直观地让学生为完成任务而练，忽视了设计多种方案供他们自己选择的余地；四是在执行教学计划的同时很少考虑过学生的感受和意见。趣味田径与趣味田径教学环境的营造对中学田径课的可

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