将档案文化引入我国基础教育的方法探讨

我国论文联盟http://wWw.LWlm.Com档案教育主要有两个层次：档案高等教育，包括大专、本科生、研究生、博士教育；及档案中等教育，包括中专、职业高中教育。而档案高等教育面临第一志愿人数较少的生源危机，其源由之一是档案基础教育的空白、缺少铺垫，档案教育变成没有源头的溪水。该如何激荡其奔腾的步伐，必须从教育高等教育的上游——基础教育开始探索、深挖，方能实现“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。
　　一、基础教育为何缺少档案之源
　　我国狭义的基础教育是指九年义务教育，广义上可包括学前教育和高中阶段的教育。1977年，联合国教科文组织对基础教育进行广泛的讨论，认为“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育。它的目的是“使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和获得幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量”。[1]
　　然由于我国在基础教育阶段长期以考试作为考核标准，以为更高一级教育系统选拔人才为教育目的，将主要重心放在考试科目的应试学习，造成包括档案学科在内的众多人文学科被完全忽视，以下是造成在基础教育阶段缺少档案文化熏陶的重要原因。
　　1、教育价值取向：如何定位基础教育的价值和培养目标，直接决定了基础教育的教学方法、学科设置、政策法规等从宏观到微观的整个教育学科的发展。在不同时期，我国基础教育的指导方针都在随之改进，从“应试教育”到“素质教育”的提出，这一喜人的变化正是昭示这基础教育独立价值的凸显。这种向主流思想倾斜的价值取向，一方面将升学考试科目为贯穿基础教育始终的主题，造成学生知识面狭窄，缺乏人文关怀和国际视野，相应的造成作为档案学科等独立学科的忽视；另一方面，以学习成绩作为学生能力素质的判断标准，造成大量高分低能的学生，更使一部分非优等生以教育失败者的心态走上社会，严重损害其自信心和对自身能力的判断。
　　2、课程设置：基础教育的课程主要涵盖了我们在社会化过程中必须掌握的基本知识。在某些对学生要求严格，以升学率作为

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