| 浅谈物理学史对初中物理教学的意义 |
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用笔尖发现”海王星是演绎推理得多么精彩的实例！
奥斯特发现电流可以产生磁场，法拉第就从反面思考：“磁能不能产生电？”经过10年的艰苦工作，法拉第终于发现了电磁感应的规律。法拉第是靠“逆向思维”取得成功的。“世纪之交”一系列重大的发现（X射线、电子、放射性物质的发现，普朗能量子假说、爱因斯坦狭义相对论和光量子说的提出……）引起了物理学深刻的革命，量子的力学和相对论的建立，充分说明了辩证思维中的真理的相对绝对律的正确性。
上述物理学史中的这些精彩实例，都可以作为学生思维训练的参考。
3. 运用物理学史，寓科学美于物理教学之中
物理科学不仅揭示了美的本质，更丰富了美的内涵。物理规律本身是美妙和谐的，它符合审美的所有要求，反映了该领域所固有的审美内容。物理教学中的美育任务，就是在传授知识的同时，增强学生对科学的审美感受能力，同时丰富学生的理性积淀，以至创造美。
库仑于18世纪通过实验总结出来的关于点电荷间相互作用的规律，但他认为电与磁是完全不同的实体，这种观点在当时得到了安培和托马斯·杨的支持，但没有说服丹麦物理学家奥斯特。整理：WWW.YbAsk.COM 。
奥斯特崇尚哲
学，哲学中关于“美是表现在有限中的无限性”以及“美的要素是高于形式的普遍性”的思想对奥斯特有着无与伦比的魅力，他于1812年提出了电与磁之间存在着联系，于1820年发现了磁针在通电导体附近转动的现象，从而改变了一直连续两个世纪电和磁截然无关的观点，首次找到了电与磁的联系，为电磁理论奠定了基础。
4. 作为反面资源，激发学生论文联盟http://Www.LWlm.cOm课堂学习气氛
在教授运动的相对性是很多老师都巧妙的运用了《刻舟求剑》这一故事。《吕氏春秋》中记载:楚任过江,佩剑落江。即在船舱板上记号。到岸,船停,下水找剑。“舟已行矣,而剑不行。求剑若此,不亦惑乎?”学生了解至此,大多会很兴奋的运用“运动的相对性”来为老师解惑,课堂气氛十分活跃。光速教学是在速上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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