架设乐声与生活的桥梁

音乐是一种极富表现力和感染力的艺术，具有相当高的创作自由度。小学阶段的音乐教育必须契合小学生活泼好动、思维活跃论文联盟http://WWw.LWlM.cOm的特点，引导学生在美的体验中形成高尚的审美观与情操，促进学生思维能力的成长。而架设乐声与生活的桥梁，让生活走入音乐课堂，让音乐教学走入生活，能够更好的完成这一目标，促进小学生的健康成长。
　　一、桥梁架设的途径
　　乐声与生活桥梁的架设，需要以结合小学生生活实际为基础，以激发学生音乐学习兴趣为保障，以促进小学生的音乐体验为目标。因此，教师在音乐教学过程中，需要创设生活化情境、捕捉生活素材、结合生活经验来实现桥梁的有效架设。首先，生活化情境的创设。教育学理论告诉我们，脱离学习者生活实际的教育是低效的，教师脱离于学生的教育也是低效的。因而教师必须通过生活化的音乐教学情境来结合生活与音乐，通过角色转变拉近师生间的距离。例如在苏教版小学一年级《小宝宝睡着了》教学中，在课前笔者准备了一个摇篮，并让学生们准备了自己的毛绒玩具，课堂教学阶段，笔者先播放教学音乐，同时轻轻的摇摇篮，“我们每个人的妈妈都是这样轻轻地摇着，抚养我们长大的。编辑：www.ybask.Com 。
”然后引导学生逐个去尝试，并及时给予评价，“看你多用心啊，真是一位好妈妈。”学生们在摇、听、唱的过程中不仅感受到了音乐的柔美、安静，还用心思考了如何让小宝宝睡的更香甜。每个学生都用心控制着自己的音量和摇篮的律动节拍，为小宝宝温柔的唱歌，有些学生结合自身生活经验先是轻轻拍宝宝，然后是轻轻抚摸宝宝。通过这种方式，学生们感受到了音乐学习的意义，更好的认识到了音乐与生活间的关系，对于他们以后的音乐学习大有裨益。其次，捕捉生活素材。音乐来源于生活，生活中有数不尽的音乐素材，捕捉这些素材能够进一步加强学生对音乐与生活之间关系的认识，降低音乐学习的梯度，激发学生的兴趣和创造力。例如笔者在《劳动歌》教学时，针对小学低年级学生创编歌曲难度过大的问题，鼓励学生结合生活经验编写歌词，学生们纷纷将妈妈的劳动、爸爸的劳动甚至是爷爷、奶奶的劳动编成了歌词，虽然歌词较为粗糙，但极为贴近生活实际。小学低年级的学生虽然不具备较强的组织、归纳能力，但思维活跃、发现力强，只要结合实际生活经验，依然可以很好的完成歌词编写的任务

[1] [2] 下一页