建构主义理论在法学专业教学中的运用探索

在传统的教学模式中，一般是老师讲学生听，老师似乎成了学术权威，学生对老师灌输的知识一般是理解和识记，缺论文联盟http://Www.LWlm.cOm乏自己的认知。在教学中，师生缺少互动，学生学得太死，离开了课堂遇到了问题就不知如何分析解决。笔者深感这种教学模式对法学专业来说不太适宜，决心进行改革探索期许有所改进。
　　
　　一、建构主义理论的一些基本观点
　　20世纪80年代以后，建构主义理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。该理论强调以学生为中心，不仅要求学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。编辑：www.ybask.Com 。
该理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。笔者认为，这种理论应该将之拿来为我所用。
　　
　　二、建构主义理论在法学专业教学中的运用探索
　　结合法学专业的特点，笔者认为培养学生独立思考问题的能力应作为法学专业学生的首要的成才目标，而非记了多少法条，懂得到了多少法理。法律本身具有很强的思辨性，要求思维逻辑非常严谨且要具有深度。我们的教材大都是注释性的，往往是对每一理论或观点的合理性进行解说，要学生进行理解和接受。笔者认为，这种教材编排内容应在实际教学中加以变通。学生如果只是理解和记忆有关的理论、观点，何来自己的观点?!没有自己的观点，他们怎么能会在以后超过前人?法学教学中就是要鼓励学生自己提出问题，找出已有观点或理论在逻辑上或实践中的不足，然后自己进行分析，得出自己的解决之道。否则，培养的学生自己没有思想，都是人云亦云。
　　笔者常常在寻思，如果上完一门课，一个学生自己

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