企业的实际，并且也很可能至少不完全符合西方国家企业的实际，同时这两类课程教学内容之间的关系也远未获得解决。
2.3教学理念落实不到位，方法运用效果不明显。曾经试图改变的“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法，似乎也未因ppt和多媒体的广泛应用而有基本改观，并且很可能培养了一批比较懒惰的教师和学生。
2.4现行会计教学模式中普遍存在着“三重三轻”的现象，即重理论知识的灌输而轻实际工作能力的培养、重教材内容的课堂讲解而轻对实际案例的研究、重专业内容的教学而轻职业道德和良好习惯的培养的现象。由于现行教学模式存在重大缺陷，我国会计中等职业教育培养的学生在职业能力、职业道德和职业习惯这三方面其实都不能令用人单位满意。
因此，从教学环境的需要和现行会计专业教学模式中存在的缺陷两方面看，对现行会计教学模式进行改革，在最大限度上适应环境变化的需要，其必要性肯定是毋须置疑的。有充分根据支持这样的预计：将有更多的学校会真正接受“以市场为导向”的办学理念并进行符合这一需求的教学改革实践。在这种情况下，谁能率先进行教学模式的改革，谁就有可能成为领跑者并取得在竞争中的有利地位。从这几个方面看，改革现行中职会计专业教学模式无疑也具有紧迫性。
3对改革人才培养模式的思考
为了对现行教学模式进行改革，我们要以学历证书、职业资格证书和职业技能证书等多层次证书为支撑，以学校育人制度为保障，以培养会计综合应用能力为主线，实现理论教学与实践教学相结合，校内实训基地与校外实习基地相结合，专业教育的普遍性与地方人才需求的特殊性相结合，不断探索完善“岗、证、课三位一体”的工学结合人才培养模式。LOcalhOST
在“岗、证、课三位一体”工学结合人才培养模式下，主要可以开展以下三阶段的人才培养工作。
第一阶段：“专业基础知识学习加专业认知训练”阶段。
通过《基础会计》、《经济法基础》等理论课程与实训课程的学习，使学生具备收银员等类似岗位的技能。同时，进行会计专业基础技能（会计账簿书写、点钞等）的学习和训练，按照会计人才培养方案设计教学内容，为学生考取会计从业资格证书，为从事出纳和会计工作奠定基础。第一个学期按照实践要求，在校内实训基地开始进行会计初级岗位体验，第二个学期暑假到校外实训基地从事会计初级岗位顶岗实习，如收银、出纳等。通过“学习—体验—再学习”的循环过程，使学生在掌握一定专业知识的基础上对会计职业和企业环境有一个感性认知和真实体会，通过收银、出纳等岗位实习，培养学生从事会计职业所必须的“细致、严谨”等职业素质。

第二阶段：“专业核心知识学习加核心技能训练”阶段。
根据企业的顶岗实习和毕业设计，使学生的综合职业能力得到进一步提高，从而胜任基层岗位会计核算甚至是财务管理工作。以上三个阶段环环相扣，充分融合了“岗、证、课”与“教、学、做”一体化培养模式，做到工中有学，学中有工，在做中学，学中做，工学有机融合。通过“学习—工作”的循环交替，完成对学生综合职业能力的培养，推进职业能力不断提升，体现职业能力递进式发展的规律，最终将学生培养为熟悉会计准则和单位会计制度、能核算、懂税法、会理财的基层应用型会计人才。
4对改革教学模式的思考
根据“岗、证、课三位一体”的人才培养模式，可以突出“内外结合、三阶双轨、培养五会、五能力”的要求形成“二三二五五”的教学模式。“二三二五五”是指在人才培养的过程中，校内与校外实训两方结合；循序渐进地经过专业基础技能、专项技能、综合技能三个阶段；结合会计手工处理能力训练和电算化能力训练同步进行的双轨模式；突出基本技能的“五会”、突出核心技能的“五能”和突出岗位“真实”的职业素质。其中“五会”是会珠算、会点钞、会书写会计文书、会快速数字录入、会用财务软件；“五能”是能编制和装订会计凭证、能编制账簿、能编制会计报表、能分析会计报表、能进行纳税申报；岗位综合模拟突出训练的“真实性”，即要求学生以典型、真实的经济业务进行模拟，全程体验会计核算等各会计工作岗位的业务处理。
采用“二三二五五”教学模式可以使校企合作的办学模式落到实处，使校企合作有了更加具体的抓手。有利于学校对接行业（企业）、专业对接产业、课程对接岗位、内容对接技能、教师对接师傅。有利于课程内容与工作任务结合；教学环境与职场情境结合；专业教师与企业技师结合；教学过程与工作过程结合；学生身份与员工身份结合；技能训练与岗位要求结合；培养目标与用人标准结合。使课堂教学、校内实训、顶岗实习三者结合更加紧密，实现了学生从理论到实践、从学校到岗位的无缝对接，为企业“零距离”培养和输送会计人才。
参考文献：
[1] 张巍.中职会计专业教学模式改革思考.广东教育：职教,2010（5）.
[2] 郝秀仙.中职会计教学模式的思考与设想.山西大学学报（研究生论文专刊）.
[3] 齐晓洁.中职会计专业实践教学改革初探.职业技术,2007（16）.