义务教育课程标准实验教科书人教版语文八年级上册

《湖心亭看雪》教学设计
应城市城南初中 吴高珍

文本解读：
张岱（1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人。明末清初闻名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。
《湖心亭看雪》是张岱的代表作，这篇不足二百字的短文，以绝妙之笔，为读者勾画了一幅饶有诗情画意且层次分明的西湖雪景图。此文写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
第一段，开头作者首先介绍了看雪的时间——崇祯五年十二月；看雪的地点——西湖；大雪持续的时间——三天；大雪的影响——人鸟声俱绝。这些交代，却只用了二十二个字，真可谓惜墨如金，简练之极！而“湖中人鸟声俱绝”的语句，不仅仅交代了大雪的影响，更让人联想到唐朝大诗人柳宗元《江雪》诗中的名句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，都给人一种孤独之感，这大约是舟子喃喃自语的原因吧！紧接着，作者以如椽巨笔描写自己所看之雪景：首先作者总写“雾凇沆砀”的景观。所谓“雾凇”是指附在树木枝条上的雾气凝聚而成的冰花，对此北宋诗人曾巩在其《冬夜即事诗》的自注中说：“齐寒甚，夜气如雾，凝于树上，旦视如雪，日出飘满阶庭，齐人谓之雾凇。lOcalhOsT”而“沆砀”则是白雾弥漫的样子，这两个字极写树挂之多、范围之广。也正因为如此，才有下文“天与云与山与水，上下一白”的描写，这也是大雪三日之后的必然结果：天、云、山、水，一概银装素裹，整个世界都是雪的王国，真可谓白茫茫大地真洁净！而在这白雪主宰的世界里，长堤、湖心亭只不过是在湖面上留下一点“影子”，但绝不是晴天丽日之际的长长倒影，而是“长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，这种描写，只有深切体味过雪景的人才写得出，一“痕”一“点”一“芥”“两三粒”极为传神、也极为恰当，而堤、舟、亭、人的缩小也有力渲染、凸现了被白雪覆盖的广袤世界。
第二段，作者先写“亭上”所见所为，在写“舟子”自语，并在“舟子”关于“痴”的议论中戛然而止，给人以言已尽而意无穷之感。在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”之际，湖心亭上，却有两位金陵客人铺毡对坐、饮酒观雪，真是罕有的高雅之士！也正因为如此，二人发现“余”后，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”并“拉余同饮”，视为同“志”！而“余”的勉强喝“三大白”才与金陵客离别而去的举动，不仅表现出金陵人的饿殷勤劝饮，而且暗含“酒逢知己千杯少”的意蕴。最后，文章以“舟子”的自语作结，更是意味深长，令人回味无穷。在“舟子”这个世俗人的眼里，“余”“拥毳衣炉火”，冒风雪顶严寒“独往湖心亭看雪”的举动已经够傻的了，却不料，“湖心亭上”金陵客竟然“铺毡对坐”，围炉饮酒于冰天雪地世界中，则可谓傻中之尤甚者也！但是，高明的作者，对“舟子”的议论不作任何品评，因而给读者留下了广阔的思考余地和想像空间，真可谓不著一字而尽得风流。其实作者的意趣，早由其“大雪三日”之后，往“湖心亭看雪”的举动明白告诉读者，这是冰清玉洁之士的超尘脱俗之举，这是独立不羁、卓尔不群正直之士的心灵告白！
“莫说相公痴，更有痴似相公者”的俗人见解，进一步反衬了作者高洁的志行、超拔的情趣，掩卷沉思，更令人心醉神往%26#8226;%26#8226;%26#8226;%26#8226;%26#8226;%26#8226;

教学依据：
我在教学此文将朗读贯穿始终，使学生在吟读、译读、品读、说读、诵读中获益，依据是：《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“诵读古代文言文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”， “要着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展。”

教学目标：
1、知识与能力目标：
①朗读课文，落实字词，理解文意，鼓励学生当堂成诵，做好美文积累。
②学习白描手法，了解这种写作方法的基本特征。
③仔细品读课文，体会语言的精妙，感悟作者的思想感情。
④培养学生鉴赏及协作能力。
2、过程与方法目标：
朗读为本，在教学过程中灵活运用自主、合作、探究等学习方法实现其它教学目标。
3、情感态度与价值观目标：
理解作者孤寂落寞、清高超逸的情怀，提升学生的审美情趣。

教学资源：课本、课件。

教学策略：
通过吟读，丰富语言积累，培养语感；利用译读，让学生疏通文意，扫清学生对文词内容的障碍；采用品读，在学生质疑、生生、师生之间合作交流的过程中对文本进行深入的赏析；运用说读，形成学生对文本的个性化解读和情感体验，致力于学生语文素养的形成和发展；注重诵读，体会作者的思想感情，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

教学过程：
一、导入：故事激趣
南宋时有一个和尚驾小船至江心读书，读前豪饮，每读一页则撕下弃于江中，而后痛苦流涕，书尽而归。
二、吟读：以声传情
1．教师范读。
2．师生交流生字的读音和个别长句的朗读节奏。
3．指导学生吟读。
三、译读：疏通文意
1、提出要求：结合课下注释，疏通大意。
2、组织学生全班交流。
要求：每一小节由两名学生合作疏通，一位负责朗读，一位负责解说大意。其他同学负责评判

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