两句容易弄明白，但如果故事较长，就常常听不全，漏掉一些内容。因此，教学中要指导孩子一边专心听，一边在脑子里默默地记忆。记忆的方法很多，主要是在听的时候让学生抓主要内容，抓关键词语，抓中心句，只有这样才记得快，记得准。教师可以给一则故事、一段新闻，听前提出问题，听后让学生回答，提高听力。这样，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力。如小语第四册练习２第七题《猫医生过河》中“听故事回答”，教学时可这样进行训练：第一步：（出示挂图）训练学生仔细看图，说说图画上画了哪些小动物，主要讲谁的什么事？第二步：听老师讲故事，你们一边听一边记：（１）猫医生为什么要过河？（２）猫医生为什么过不了河？听后让学生根据问题用上“因为……所以……”这一句式分别复述。第三步：你能把这个故事的起因连起来说给大家听吗？学生们同桌互说，指名说。这样，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力。
听别人说话，必须边听边记，听到后面的还要记住前面的，这样才能留下完整的记忆表象，大脑言语听觉区才能展开分析、判断、推理等一系列思维活动，从而达到“听懂”的目的。为了培养学生边听边记的能力，我们可以经常让学生进行“听后说”训练。这样，可以有效地提高学生边听边记的能力。
3、边听边想。
对人家讲的话，首先要听清词句，并默默地记下来，这是前提，还要想一想，他说的话是什么意思，自己听懂了什么，还有什么地方不明白。不论是在平时，还是在上课听讲，都要用心思考，只听不想，听的内容是记不住的。要指导学生善于抓住重点，善于抓住别人讲话的思路，做到老师（教者）、课文（作者）、自己（听者）三者思路的统一，掌握听讲的要领。
听人说话还要能抓住重点，把握主旨。这就要求听话时要听在耳朵里，想在心里。为了培养学生边听边思考的习惯，要重视让学生学会“带着问题听”。让学生边听边思考，进一步提高他们听的能力。
有些文章言虽尽而意未穷，给人们以丰富的想像空间。学习这类课文时，我就引导学生循着作者的思路继续想象，进行说话练习。如在学习《狐狸和乌鸦》一文时，学生已初步知道，课文主要讲狐狸想方设法骗取乌鸦嘴里的肉。我就设计了“狐狸和乌鸦各是怎么想的？”这一问题，训练学生发散性思维，引导学生大胆地表达自己的看法。当读到狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水时，我就问学生，这时的狐狸心里会怎么想？当乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听时，它是怎么想的？通过想象，他们说出自己心底里想说的话，童心十足，真实可爱，达到了说话训练的目的。
教材中“看图说话、写话”素材，稍加改变，也能成为听说训练的好材料。例如《玻璃窗被打破以后》这一课，我先出示第一张上面有一个足球和一扇被打破了玻璃的窗户，一边对学生说：“小明和小刚放学后在院子里踢足球，一不小心足球飞向老奶奶家的窗户，只听‘砰’地一声……”再出示第二张投影片，上面画有翘起大拇指的一只手和几张1元的人民币，接着说：“请同学根据前面图片反映的故事内容，展开想象把故事讲完整。”有的说：“小明和小刚敢于承认错误，主动拿出自己的零花钱凑在一起去赔偿，得到老奶奶的称赞”；还有的说：“小明和小刚赶紧躲起来，后来被大人批评了，觉得不对，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶赔礼道歉。”
4、边听边写。
听写是一种听和写的训练，听是前提，写是听的结果。只有听得懂，才能写得无误。训练的步骤可以由听写一句话到听写几句话、一段话。听写的方式可以是教师一边报，学生写；也可以是老师完整地报几遍，然后再让学生回忆，把听的内容写下来。听写是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”时注意力集中，既养成良好的“听”的习惯，又进行了书面语言的训练，增强记忆力。
听记词语，扩增听的容量。在学生感知课文，认识生字词后，进行听记词语的训练。这当然不是一个一个地听写，而是将要听写的词语划分成一个个词语数量不同的组块，第一次只听一个，第二次一下报出两个，第三次一下报出三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。其实每个组块中的词语并不是互不相干，毫无联系。这样的训练不但潜移默化了听记的方法，长此以往，必定能不断扩增听记的容量。
5、边听读边欣赏。
听读欣赏具体地说是听听、读读、欣赏欣赏。它是利用音像、文字和图片（视觉）教材，在听（动耳）和读（动口）的过程中引导学生欣赏语言文字、音乐、美术，评价人物，从小陶冶孩子的情操，进行美的教育。
这样很自然地将趣味性、知识性、思想性有机地结合在一起，通过多听、多读、多讲，使学生学到了东西，丰富了想象力，提高了朗读水平，培养了朗读能力和初步的欣赏能力。
（二）听力训练的评价。
观察学生的听力有没有进步，可以从以下几个方面进行检测评价：
1、教师说一段话，让学生在极短时间内抓住教师讲解的主要内容，这表明他的思维水平记忆水平较好。反之，学习上感到困难的学生，其听话能力往往较差。
2、检查学生有没有认真听他人说话的习惯。听的过程就是理解的过程,听的能力其实也是理解能力。关于理解方面的内容,则要循序渐进,按年级的要求逐步提高，体现训练的阶段性。每周安排一次口语训练课，分阶段进行评价。第一阶段：安排一些学生说话，并观察其它学生中途有没有插嘴。在这一阶段中,要求插嘴的学生人数逐步减少，插嘴的学生只有少数几个时，才体现出训练有所进步。第二阶段：要求几乎没有人插嘴，如果达到这个程度，就表明学生的听力有进步。第三阶段：不但要求没学生插嘴，而且，学生发言比较积极，能根据教师所提问的问题回答。这样就表明课题的研究有收获。
3、分层次训练。将训练对象分为听力发展较快的和听力发展较慢两个层次来具体要求。对于听力发展比较快的学生，我们要求其在第一阶段就做到不插嘴，在第二阶段时就能抓住教师提问的主要意思进行回答，在第三阶段时就可以回答的很完整。而对于听力发展较慢的学生来说，在第一阶段时，我们只是要求他们做到不插嘴，对于插嘴的学生给于暗示提醒，在第二阶段时则要求他们做到

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