起来说，在说的同时，边交流边评讲，最后写下来。整堂课学生学得积极主动，习作写得具体、形象、富有个性。

有一位学生在习作中这样写到：

“我仔细观察：橘子的表面很光滑，橘子皮的颜色是红里带黄的，形状呈扁圆。

我把橘子剥开，发现一瓣瓣橘子圆圆地围成一团，一共有十一瓣，一瓣橘子就像一轮新月，上面布满了又细又长的白丝。

我剥开一瓣橘子，它的皮薄得几乎一触即破，果肉*，晶莹多汁，里面有两粒圆滚滚的像鱼眼一样的核。

我把橘子放进嘴里，真是甜如蜜。”

在这一过程中，让每一个学生发表自己的见解，这样学生就能逐步分层感悟出写作方法。通过大家的交流，同学们各抒己见，博采众长，既提高了自己的鉴别与欣赏的能力，又培养了对照自己，来写文章的能力。

这一过程是内化的过程，所谓内化，是指学生通过对例文地讨论，不断感悟，而形成的语言材料的积累和语感经验的积淀。而语言材料的积累和语感经验的积淀，又有赖于对例文地理解纯熟程度，熟则能悟，悟则能化。

（三） 批改评赏，感悟写作意境。

在学生完成习作之后，按传统的习惯是老师批改，学生等待老师的成绩评定。这样，一篇习作只是某一学生与教师之间的单项交流，学生缺乏参与，更谈不上思维和能力的训练，学生的写作兴趣是可想而知的。因此，我就给每一个学生创造交流作文的机会，来锻炼他们的评判、审定能力，让他们在读、评、议、改的过程中，强化练习，能举一反三，拓展视野，从而达到“写一篇，学多篇，吸收多篇”的效果。

1．集体评议。

我先阅览一遍学生的习作，将有代表性的习作打印好给学生人手一份，让学生在读读、划划、改改、写写之后，发表自己的看法，由此，引出讨论、评议，从而比较优劣。这样无论是作者、评者在边看边议中，互相学习，学会了如何写好作文，如何把写作知识运用到具体的语言文字中，使他们从中取人之长，补己之短，从中受益。

2．互相批改。

在学生互批时，我针对习作的内容，利用学习小组的形式来分组互相批改。这样既激发、引导学生展开讨论，又培养了学生良好的思维能力与积极的个性心理品质。

根据不同的写作内容的需要，把小组的组成分为三种：

第一种是“异质分组”即四人一组中，一人写作水平较好，两人水平中等，一人水平较差。其目的是在批改过程中让水平较好的学生带动中等水平的学生，帮助水平较差的学生，从而共同完成学习任务。如：在批改、评议这篇文章的中心是否明确时，水平好的一人率先根据习作的要求把握了中心，提出自己的见解，然后指导、帮助其他三位组员对不正确的内容加以修改，使这组中的每一个成员都能顺利地把握文章的中心。

第二种是“同质分组”即四人一组中每个学生的写作水平相近。由于小组中学生的水平相近，相互之间的配合会非常默契。如：在评议交流自己喜欢的小节时，由于大家都是站在同一起跑线上，每个小组成员都能积极参与到讨论之中：那些方面是充分肯定的称赞；那些语句需要修改；那些不必的修辞需要删除……每一个人都积极思考，反复推敲，每一个人都想乘此机会显示一下自己的才华。这样，相互学习，各有促进，既调动了每个学生的学习积极性，又增强了每个学生的自信心。

第三种是“自由组合”即学生自己寻找合作伙伴，组成最佳搭档来完成学习任务。如：在作文批改时，请学生走出座位找自己学习的好伙伴，互相讨论交流在写作批改时的意见，由于合作伙伴是自己寻找的，在讨论中就特别的投入，个个一本正经，像个小老师，批改时十二分的仔细，写的评语颇有水平，一分为二地指出对方的优缺点，还以鼓励为主，并给打上了一个确切的成绩。在此过程中，批改双方提出自己不同的看法，交流反馈，从而促动了他们主动学习的潜在意识。

三 表达

表达分为口头表达和书面表达。小学语文大纲指出：作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。作文教学是“先说后写”、“先述后作”，口头表达是为书面写作设置的一个铺垫。因此，口头表达和书面表达应同时抓，不可偏废。

（一） 玩说写相结合

孩子总归是孩子，玩是他们的天性。在指导写作时，教师要精心安排玩的过程，丰富玩的内容，要让他们痛痛快快、高高兴兴玩的同时，学会说，学会写，使他们玩得有所得，说得有所序，写得有所感。

例如，春游时带学生去参观东方明珠电视塔，利用排队等电梯的时间，让学生手拉手把东方明珠电视塔的塔柱围起来，看看它到底有多粗，来增强他们的感性认识。

事后，在课堂上，让他们来说一说，那天玩后的感受，之后让他们把感受写下来。有位学生写了一篇以《拥抱巨人》为题的日记，他是这样写的：

“一天，我们全班学生一起去参观东方明珠电视塔。刚走近电视塔，我们就被东方明珠粗大的柱子吸引住了。电视塔的柱子真粗啊！多么像大象的腿，有力地支撑着整个塔楼。

这时，老师提议说：“小朋友，你们手拉手围成一个圆圈，把柱子围起来。”大家一听，都乐了，连声说好，我们全都伸开双臂，手拉着手，围成一圈把柱子抱住了，一数，哈，一共要25个小朋友才能把柱子围起来呢！东方明珠真是顶天立地的巨人啊！”

（二） 做说写相结合。

组织学生参与到为进行作文训练而特意安排的活动中，让学生亲身经历，直接感受，接着让学生把心里的想法用一段话说出来，在说的基础上，把说的内容用文字写下来。通过这样的训练，既使学生在做的过程中，产生自己的思想，产生作文的素材；在说的过程中，展示自己的思维，把内部的语言转化为外部的语言；又在写的过程中，进行第二次的转化，把口头语言转化为书面语言，这样学生的写作能力就得到了切实的提高。

例如，班级中有一位同学因搬家而转学了，他非常想念相处了几年的老师和同学

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