才是有针对性地掌握一些抽象的语文知识。

同时，由于新语文教学中更加关注学生个体的感受，对于同样的一个文章，学生的体验也许是完全不一样的，教师无法在备课中完全框定必须达到的具体目标，因此，我们不妨将目标制定得宽泛一些，尤其是对于情感态度目标，我们很难用几句话来涵盖全体学生的情感态度，我们不能将教学参考和教师自己的感情态度作为标准强加给学生。《孔融让梨》这篇课文，我们往往将情感态度目标定位在“懂得谦让，谦让时感到愉快”上，但是学生怎样理解这个问题的呢？“对于语文课本中的《孔融让梨》这一课，孩子们一出课堂就把老师所讲的深远意义放在了一边。他们有自己的理解。他们说我们不用向孔融学习。我们与孔融的想法一样。倒是我们的家长应该向孔融的家长学习。我们都愿意吃小的水果或者不吃水果把它让给家长和别人吃，但是家长很烦人，总是强迫我们吃。”也有的学生说，大人在碰到分某样东西时，往往在意的是自己能够得到多少，这跟老师教的不是不一样了吗？这些问题并没有在课堂上得到澄清，教师灌输给学生的情感态度与其生活实际产生了背离，反而让学生无所适从。而如果我们将目标定得宽泛一些，比如确定为“通过读故事，让学生对孔融的行为形成真实的评价，并且敢于表达、修正或发展自己的观点”，这种背离就不会产生。

同时，教学目标的确定还应该更加关注学生学习的过程目标，而减少对结果目标的过分依赖。

2．教学资料的准备

在过去的语文教学中，教师的备课主要局限于一个环节和一个环节之间如何继续，因此往往忽略了教学资料的充分准备。而新语文教学应该是一种对话的教学，课堂中不可能像以住一样根据老师的安排按部就班地进行，而要将学生的独特感受和体验放在第一位。对话的课堂往往具有主题的不确定性的特点，因此教师必须拥有充分的资料储备，才可能对课堂中出现的任何情况应付自如。本人认为，要充分地准备教学资料，可以从以下几个方面入手：

以作者情况为线索。例如学习曹操的《观沧海》，可以对曹操的诗赋、*等方面的才能、他对部下以及亲人的猜疑和不信任、对取得霸主地位的渴望等多方面资料的搜集，以备教学之需。同时，对作者资料的介绍不应该仅仅停留在干巴巴的知识介绍上，而应该还作者原来的活生生的面貌，可以摘取作家的一些逸事作为佐证，帮助学生对作家形成一个立体的感觉，将作家作为一个人去面对、去体味。

以作品主题为线索。文学作品表现的思想主题很丰富：爱国、思乡、亲情、爱情、悲秋、惜春等，教学中，可以以主题为线索，进行辐射性的搜集，将表现某一主题的诗歌、散文等进行罗列比较，这样就可以将不同作家对某一个主题具有不同表现方式的文章整理在一起，让学生有一个整合的过程，这也正是语文教师在实施新语文课程中需要做的一项重要工作。

以作品体裁为线索。这种资料搜集方式比较适用于对文学知识的理解和运用。比如学习诗歌的对偶修辞知识，教师可以将运用对偶修辞的唐诗分别列出来，同时让学生自由体会对偶修辞在不同诗歌中的作用，并且鼓励学生模仿撰写对偶句。

以文化内涵为线索。文学作品是文化的载体，其中蕴涵着丰富的文化内涵，尤其对于中国这么一个历史悠久、文化灿烂的国家来说，以文化内涵为线索来搜集资料尤其显得重要和必要。举个例子来说，在中国文化中,“月亮”文化是一个很有意义的现象，文人都通过抒写月亮来表现自己的心灵世界，如果我们学习苏轼的《水调歌头》（明月几时有），我们不妨大胆引进中国文人的“月亮情结”：引进描写月亮的诗文以及月亮所代表的文化内涵，达到文学作品给予后人的承载文化、审美鉴赏和陶冶情操的目的。

以学生生活为线索。课程的生活化是新课程改革的一个重要特点，生活化包括两个方面，一是课程内容的生活化，一是实施课程过程中的生活化。文学作品来源于生活，文学语言更是来自于生动活泼的生活语言，备课中，应该重视学生的生活经历、生活体验。比如学习白居易的《荔枝图序》，可以让品尝过南国荔枝的同学来谈谈自己对荔枝的认识，甚至可以把实物带来课堂，由学生面对实物以及自己的亲身体验，说出有关荔枝的色、香、味以及结构等。

3．课型的选择

总的来说，实施新语文课程的课堂不可能完全由教师预先设计好，教学的进程在很大程度上由学生的情况来决定，课堂也不可能是一节解决所有问题的“完美”的课，相反，经过45分钟，学生的问题可能如雨后春笋般冒出，教师不可能一一解决。因此，新语文课程的实施更多地表现为对话式，对话又表现为“教师――文章――学生”的三位一体。因此，在备课过程中，教师很难在具体的方法上进行最后的确定，但是，教师应该根据学生情况、文章特点和自身教学风格来确定课型。一般来说，语文课程的课型有“朗读型、讨论型、辩论型、质疑型、探究型”等等。课型的确定提供了课堂空间，同时，又给课堂中的应时应境而变提供了空间，使各种课型、各种方法和手段能够自由灵活地交错使用。

4．确定对话主题

对话主题包括两种：预设计的方式和中途插入的方式。前者是教师在备课过程中事先确定的；后者是在教学过程中因为理解和感受的突变临时形成的。在备课过程中，教师对这两种主题都要进行统筹把握。一般来说，课堂对话主题包括下面几种：

重点和难点问题。教学重点和难点是在实现教学目标过程中必须重点解决的，牵一发而动全身的问题和学生在理解感受上存在困难的问题，其实施解决情况关系到整个教学内容的学习。

焦点问题。焦点问题，并不仅仅是指教材内容本身，更是指由教材内容而触及的社会*、经济、文化等等方方面面的人们普遍关注的问题。教学中，完全可以引导学生就这些问题阐述自己的观点，开展对话。

疑点问题。疑点问题，指学生感到迷惑不解的问题

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