（二） 课堂要让学生体验、亲历

科学不是让学生简单记忆科学家的发现结果而是重在发现过程即通过学生的参与、感情、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动。现代著名教育心理学家布鲁认为：认知是一个过程而不是一个结果。学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。例如科学概念的理解，科学技能的获得，科学态度的形成等等，多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了

动脑理解，而动脑理解的过程又会反过来加强了动手操作的效率与乐趣。

从以往的教学工作来看，教师遍面追求升学率，大搞“应试教育”，特别在农村，科学课程的开设纯粹是教师告诉学生答案，要求学生死记硬背。压抑了学生的学习兴趣，大大降低了学生的学习主动性和积极性。

（三）探究不是惟一的学习模式

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，但探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。并不是所有的知识都适合探究性学习方式。如体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，而且学生现没有足够的时间，充分的条件和能力对所有这些知识都经历探究的过程。无需探究的偏要去探究。只能是对探究价值的贬损和摧毁。从而导致探究的浅层化和庸俗化。

二、更新观念 优化科学课堂

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真题一种无法胜任的使精疲力竭的劳动，它归根结抵会摧残学生的体力和智力，使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度……”传统课堂教学过分关注知识的接受和技能的训练，为考试而教、机械性地训练、填鸭式的教学，学生没有思索的空间，甚至是被窒息的人，而科学不是通过简单的记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、归纳等活动，去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动，因此，应从以下几点去把握。

（一）重视学生的前科学概念

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