学质量的作用，反而适得其反，整堂课被课件所左右，变成了讲解课件，导致教学效果很差。

3、忽视教学主体的参与性

教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识象过眼烟云，记得快也忘得快。比如，有些课程由于课时的限制，采用多媒体教学，内容是全部容纳进去了，教师凭借语言、文字、图像不写一个字就上完课，但学生往往接受不了，甚至连笔记都记不下来，更谈不上什么复习了。教师当然也会将多媒体教材放于校园网，供学生课后阅读。这样似乎充分体现了运用现代教学手段的优势，却忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性。这样的课堂教学仍未脱离教师“一言堂”的教学形式，与传统的课堂教学相比，只不过是“开新车，走老路”。

二、运用多媒体教材提高课堂教学质量的主要途径

1、加强多媒体教材的设计

多媒体教材能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体教材设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性培养学生创新能力放在首要位置。教师进行多媒体教材的设计时一般要经过需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段，应特别注意以下两个方面：

(1)适时选择多媒体教材

在使用多媒体教材时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体教材，结果适得其反，达不到优化教学的效果。

(2)媒体教材的设计应考虑学习的内部过程

教以学为参照，二者很难截分。教学的对象主要是学生，教师如何认知学生是教学中的核心问题。只有根据学生学习的内部过程来设计多媒体教材，才能真正体现出多媒体教材的教育性，达到提高教学效率的目的。

2、教师对课堂教学的设计

课堂教学仍是学校教育中最为主要的教学形式，教师对课堂教学设计的成功与否直接关系到一堂课讲授的成功与否。特别是多媒体教材的介入，使课堂教学的形式、内容发生了很大的变化，因此教师在进行课堂教学设计时，要尽快适应这种变化，正确估量多媒体教材在课堂教学中的作用，妥善处理好多媒体教材在课堂

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