内容、教学过程、教学方法、教学情境等设计都要预留空间。所预留的空间要具有①可预见性，不能偏离主题太远，以免课堂完全失去操作；②可行性，不宜过分拔高，也不能简单重复；③可操作性，要符合学生与教师的实际，“以学定教”，为课程生成打下确实可行的基础。同时，还要求在教学中要关注学生学习的过程与方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观，在设计教学目标时既要着眼显性的知识与技能目标、短期的可检测目标，更要着眼隐性的方法、情感、态度、价值观目标与长期的可检测目标；坚持单一与综合相结合、显性与隐性相结合、长期与短期相结合。

4、培养多向思维、求异思维的习惯。思维的分类多种多样，可以分为各种学科思维；可以分为正、逆方向思维；也可以分为形象、逻辑、辨证思维等等。传统的教学模式更多的是直线型，教师讲学生听，重知识传授，培养的是或学科或形象或单向思维。新课程标准强调课堂教学是师生互相交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质交往发生的“教学”是假教学。为此，教师要正确处理教学关系，不能重演教师负责教、学生负责学以及教学是教师对学生单向“培养”的传统作法，而应通过激趣、入境、体验、回味、冲突、自我设计和讨论等环节来加以实现，积极追求教与学的交往、互动，达到师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，激发学生的质疑、好奇、超越等欲望，并求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；教学中还要力求原本地再现教材中对经典事件理论描述的思维过程和特点，提供给学生模拟的范本；要引导学生正确地对待灵感与顿悟，让思维的“宠儿”不能失之交臂；要克服重结论、轻过程的“捷径教学”，创设情景和问题实现多样化的思维过程和认知方式，引发多观点的碰撞、论争和比较，从中得出结论，培养学生的多向思维、求异思维和创新思维。

5、发挥教育聪明，善于利用“突发事件”。在传统的计划课堂下，我们的教师惟教案独尊，不敢越教案半步。对于教学过程碰到的一些意外情况，采取的办法是要么把学生毫不客气地训斥一顿；要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。在新课改的背景下，我们应该要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，瞬间即逝的教育资源尤其宝贵。对于师生交往对话中生成的“突发事件”，这比较轻易处理，也是新课堂所期盼的最佳效果；对于那些由环境等不确定教学因素忽然闯入课堂的“突发事件”，过去，教师一般采用化解、转移、压制等硬办法来消除其对课堂的干扰。新的课堂教学观认为，不管是哪类，它们都是可以利用的课程资源，利用的好会产生意想不到的效果。教师要利用好、处理好突发的生成资源，就必须首先要关注生活、热爱生活，留心学生日常活动和社会的变化动态，尽量占有大量的和合乎实际的现实材料；其次要多读多思，博古通今，厚积薄发，构建与学生讨论、探究、释疑的知识与能力框架；再次要养成冷静、沉着、慎思、善变、笃行等良好的精神修养与意志品质；最后还要学会灵活处理事件、“借题发挥”的方法，把握与学生沟通、交流、互动等技巧，这样才会达到“运用之妙，存乎一心”的良好境界。

总之，生命课堂在于生成与创造，灵性教育在于互动与体验。构建饱满的、富有科学精神与人文关怀的生命课堂教学任重而道远，变化而多样，但惟有教师们专心教育，潜心创造，就一定能让课堂成为学生的道德净化、心情放飞、理想展望、思维伸张、个性张扬和创造潜力得到开发的绿色乐园。

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