| “变异理论”对传统迁移观的超越及启发 |
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[摘要]变异理论是对传统迁移观的突破和发展。变异理论发现并证明学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。这个超越点的核心价值在于它揭示了如何从具体事例中抽象出普遍原理的教学规律。变异理论在教学论与课程论方面有不少贡献，给我们许多重要启发。
[关键词]课程与教学；变异理论；传统迁移观
变异理论是世界著名教学论专家、瑞典哥德堡大学教授马飞龙(Ferenee Marion，又译“马腾”)基于传统的迁移理论所创立的一套教学理论，享有全球性的广泛声誉。近些年来，变异理论在我国也得到传播和研究，其影响力日见显著。一些研究者开始将变异理论作为指导工具，尝试进行教学与课程方面的改革实验。对于变异理论所阐发的教学原理，我国许多教育专家和教师应该是似曾相识的，因为它不仅与我国教育家顾泠沅提出的“变式教学”有异曲同工之妙，也与广大教师的实际经验相通。马飞龙和中国著名教育家顾泠沅教授合著的《中国的变式教学研究》，已经纳入国际教育权威丛书出版计划。下面，本文对变异理论的主要观点及其启发价值作一简要阐述。
一、“变异理论”对传统迁移观的超越
迁移，是人们在学习中常见的一种现象，即：人们已经获得的知识、动作技能、情感和态度等，对新的学习将产生一定影响。随着人们对学习迁移现象研究的不断深入，产生了各种各样的迁移理论。一百多年来，迁移理论一直是教育心理学、学习心理学研究最活跃的“富矿带”之一。可以这么说，迁移理论的变化，在一定程度上已经成了关于学习研究进展的风向标。只要有新的学习理论出现，迁移理论也就随之更新，而每一次迁移理论的更新，都意味着人们对学习领域的探索有了新的发现和重要的进展。
早在18世纪中叶欧洲出现的一种官能心理学，就开始以“形式训练说”来解释迁移现象。随后，包括由美国心理学家E·L·桑代克和R·S·伍德沃思在20世纪初首先提出的“相同要素说”、由美国心理学家c·H·贾德提出的“经验泛化说”(又称“共同原则说”)、由前苏联心理学家C·Л·鲁宾斯坦提出的“分析概括说”、由德国心理学家W·克勒提出的“关系说”(又称“转换说”)等，接踵而至。另外，在迁移理论领域比较有影响的，还有“学习定势说”“能力说”等。
不同的迁移观尽管在具体说明迁移现象上的看法各不相同，但它们有一个共同之处，都认为迁移是人们因为不同情境间的共同性或相似性而发生相互影响。例如：“相同要素说”认为，人们之所以发生学习迁移，是由于练习课题与迁移课题之间有相同的要素；两者之间相同要素越多，则迁移量也越大，反之，如果两者之间的相同要素越少，则迁移量也越小。“经验泛化说”认为，只要学习者对他的学习经验进行了概括，掌握了共同性、一般性的原理、原则，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
马飞龙的变异理论想要挑战的，正是这种只强调共同性的迁移观。变异理论提出，没有共同性当然就不会有迁移，但是没有差异性也不会有迁移。二者同样重要。我们之所以能认识事物的特征，是因为这些事物有些方面相同而有些方面不同。因此，迁移在其本质上，正是差异性和共同性一起作用的结果。对这一点的认识，是变异理论超越过去的迁移理论的突破口。
变异理论认为，以往的迁移观忽略了一个最基本的事实：人们总是通过对比、区分来认识和理解事物的。我们说某个人个子很高，是因为我们曾经见识过各种不同高度的人；我们能认识到鸡蛋的形状，是因为它同我们之前看过的(与它颜色一样的)球不同。
变异理论强调的，正是通过区分所学内容的关键属性，从而掌握教学内容。比如：仅仅指着一个红苹果对孩子说“红色”，他们很难确切明白“红色”的含义。应该同时列举多个形状不同颜色相同的物体，如红玫瑰、红裙子、红旗等；还要列举形状相同颜色不同的物体，如青苹果、黄苹果等，孩子才能区分和识别作为颜色属性的“红色”这一概念。
再比如：美国人学说中国话，单单听到“童话”这个词的时候，往往照葫芦画瓢模仿音节，将“fairy tale”和“tong hua”这一音节联系起来，而很难意识到声调的特点(因为在他们的母语经验中基本不存在所谓的四个声调问题)。如果他们同时学习生词，“通话”，发现“tong hua”这一音节居然又能表示“call”的意思，这时候就会回过头来注意两个生词在音节“tong”上存在着音调的差异，进而意识到“声调”这一关键属性。按照变异理论，单纯重复学习“童话”或是“通话”都不会带来这样的学习结果，只有同时具备共同性和差异性，学习和掌握才是可能的。
二、变异理论的核心价值：从具体事例中分离出普遍原理
发现和证明学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性，这是变异[1] [2] [3] [4] 下一页 |
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