| 试论芬兰的基础教育看其教师教育大学化发展 |
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考试，才能申请教师职位。从此，完成大学学业并获得硕士学位成为进入教师这一行业的唯一途径。
二、芬兰教师教育大学化的区别性培养模式
值得一提的是，芬兰教师教育大学化历史虽然不长，但其规范化、合理化的体制建设令人称奇，其中按教师类别来区别性培养就是一个充分有力的证明。芬兰教师类别划分很细微，具体包括：班级教师，主要担任小学各个学科教学的教师以及幼儿园教师；幼儿园教师，担任幼儿园教育和早期儿童看护工作：学科教师，担任初中、高中和职业教育、成人教育与培训机构1门或多门学科的教学工作；
特别需要教师、特别班级教师和特别幼儿园教师，主要从教特殊教育领域；学生顾问，主要负责在小学和初中阶段为学生提供教育指导和职业咨询。有了这样的教师类别划分之后，各大学则根据教师类别的不同，设定各自的教育侧重点、教学目标与教学中心；同时针对不同类别教师设置，区别性地设定为完成学业所修学分和学科课程选择。 三、芬兰教师考试后，只要再通过所谓的面试和试教，都能获得教师资格。这样一来就导致一些毫无实际教学工作经验的人也可获得教师资格；且教师资格一旦获得，终身有效，对提高教师的教育教学能力起不到激励作用。
“他山之石，可以攻玉。”芬兰教育虽是奇迹，但并非神话，相信我们定能从芬兰的成功教育中吸取点滴，通过提升教育层次，提高办学水准，改善教师社会地位，加强教师专业技能培养，力促教师教育素养提高，加大对大学教师教育培养的考评力度，完善和严格教师资格认证体系，严格教师队伍准入条件等方面的努力，以成就我们自己的教师教育大学化事业。 |
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