| 基于创新人才培养的教育理念探讨 |
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[摘要]培养创新人才在我国已经完成了政策转向，但由于长期以来传统的社会人才理念和教育教学实践惯性等因素的影响，理念的陈旧和落后还在很大程度上影响着一些教育实践行为，创新人才的培养任重而道远。基于此，仍应首先在理念上进行更新和转变，树立个性自由、全面、和谐发展的创新人才培养教育目的观；充满活力、协调发展的现代教育制度观；适应创新人才差异发展的教育教学实施观；基础性、均衡性、综合性、选择性相结合的课程结构观；多元化、发展性的教育教学评价制度观。
[关键词]创新人才；人才培养；教育创新
我国在20世纪80年代中期就开始倡导创新人才的培养问题，但作为政策导向，开展大规模的研究和实践则是以20世纪90年代后期为开端。时至今日，应该说我国已经完成了创新人才培养的政策转向，但在教育教学实践中，由于长期以来传统的社会人才理念和教育教学实践惯性等因素的影响，创新人才成长的环境并不令人乐观，理念的陈旧和落后还在很大程度上影响着一些教育实践行为，创新人才的培养任重而道远。基于此，我们仍应首先在理念上进行更新和转变。
一、个性自由、全面、和谐发展的创新人才培养教育目的观
教育目的观是关于人的培养规格的观念，它从根本上决定了人才发展的方向。大量事实表明，具有创新成果的人才无不具有扎实的素质基础。有人通过对诺贝尔奖获得者的素质构成进行分析，得出知识广博、文化知识基础深厚、创新素质、心理素质和道德品质素质是高科技创新人才的素质构成。现代人才观的研究结果也证明，现代人才是德智体美全面发展与个性健康发展相统一的人才。因此，着眼于创新人才的培养，不能只盯住创新人才成长的某一方面素质，而要树立素质全面发展的教育目的观。党的十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续”的“科学发展观”。这一发展观给培养创新人才进一步明确了方向。
从人的本性上来讲，人是具有创新特性的，正是由于人的不断创新，才使人在认识世界、改造世界的实践过程中发挥出潜能。“人性本不是一种实体性的东西……真正的人性无非就是人的无限的创造活动。”同时，人的创新是以人的自由存在为基础的。马克思主义创始人把人的自由看成是人在活动中表现出的一种自觉、自为、自主的状态。这种自觉、自主、自为的状态，正是人的自我决定、自我创造和自我实现的前提。缺乏了自觉、自主、自为的状态，人的创新就没有实现的根基。
另一方面，人的个性的全面、和谐、自由发展，是马克思主义关于人的发展学说的重要观点，是我国教育目的的根本理论依据。根据马克思主义创始人的论述，人的全面发展与人的个性发展是统一的。人的发展是个人在劳动、社会关系和个体素质诸方面全面自由而充分的发展。树立个性自由全面和谐发展的创新人才培养教育目的观，无疑为创新人才的培养和成长提供了坚实的基础。
二、充满活力、协调发展的现代教育制度观
教育制度是指建立的规范化和定型化的教育活动行为方式与教育交往关系结构，它体现为一定的教育组织结构、结构间的联系方式、结构功能及其实现方式。它对教育活动的展开施加着结构性限制。一方面，教育制度的建立有利于教育生活的有序发展，另一方面，僵化的、不适应时代发展的教育制度则会阻碍和限制教育生活的展开，进而束缚创新人才的成长。从整体来讲，教育制度是整个教育系统结构的组织制度，包括教育领域内的机构设置、管理权限划分制度、各级各类教育办学主体的结构体系和有关的政策、法令、规定等。教育制度是制约创新人才培养的刚性条件。它调节着教育资源的配置和各级各类教育主体的办学积极性、主动性和创造性。
长期以来，我国教育制度过于划一，高度集中，束缚了创新人才的成长。1985年，中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，在这一文件及其以后相关文件精神的指导下，我国教育制度改革取得了很大的进展和突破，但问题仍然很多。计划型的教育体制使得教育的管理权还比较集中，利益分配关系没有得到很好的协调，教育教学活动的运行机制还不够流畅，从宏观整体上使得教育资源得不到有效配置，培养创新人才的教育教学活动内部的运行机制建立不起来。所以，教育体制改革应以建立现代教育制度为价值取向，以质量、效率、公平、协调共进为原则，为创新人才的脱颖而出建立起充满活力的机制。比如建立政府与学校之间的平等契约关系，为高质量创新人才的培养提供良好的政府与社会环境，实现办学主体的多元化；实行教育所有权与办学经营权的分离制度，调动广大办学主体的积极性、主动性和创造性，提高学校的办学活力和竞争力，为创新人才的大量涌现提供多样化的学校条件；科学划分各级政府的教育管理权限，明确各自的权、职、能、利的关系，推进和实现学校自主管理，等[1] [2] [3] 下一页 |
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