| 用以人为本的观念审视和谐教育的内涵 |
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摘要：以人为本，以发展的观念审视和谐教育内涵：让每一位学生学会生存、学会发展，和谐教育的目的性；全面发展和终身发展，和谐教育的时空性；创新发展和可持续发展，和谐教育的创造性；挫折教育和赏识教育，和谐教育的实践性；理想教育和诚信教育，和谐教育的情感性；个性心理、集体教育、生活教育的拓展，和谐教育的融合性与开放性；家庭教育、学校教育、社会教育的协同，和谐教育的整体性。
关键词：以人为本 科学发展观 和谐教育
胡锦涛总书记曾指出：我们所要建设的社会主义和谐社会应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。和谐社会的构建落实到学校，就是要构建和谐校园、和谐教育。和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展的实践出发，调控诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生全面、和谐、充分发展。
1、让每一位学生学会生存、学会发展——和谐教育的目的性 和谐教育是弘扬人的个性和主体性的教育，致力于培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生健康成长。作为教育工作者，应树立每一个学生都是人才、都能成功的观念，让不同层次学生的不同认知水平都得到提高，不同个性都得到健康发展，不同特长的学生都得到有效培养，不同道德水平的学生都得到同样的关注、激励、引导、培养。
“以人为本”就是要着眼于人的全面发展，就是要尊重人、理解人、关心人、教育人。课堂内，努力以“和谐、兴趣、成功”三大原则创造良好课堂心理环境，建立一种和谐、信任、民主、平等的教学关系、师生关系，使师生的人格都得到同样的尊重，个性得到张扬，潜能得到释放，创造力得到培养，使课堂、学校成为展现师生个人价值的舞台。校园内，营造浓厚的校园文化环境，使师生精神文化生活丰富多彩，人文素养不断增强，使学校成为纯净、健康、开放、和谐的教育园地。家庭内，家长应实现教育角色和教育方式的转变，从单纯教育者转变为共同学习者，由单向灌输转变为双向互动，加强自我约束，重视言传身教，以自身良好的品德修养、行为习惯影响子女，努力建立民主、平等、和睦的家庭关系。社区内，应在图书馆、博物馆、科技馆、少年宫、电影院、网吧、红色教育及爱国主义教育基地等营造一种健康、科学、向上的教育氛围，加强对未成人尤其是未成年学生的人文关怀，引导学生健康成长。这样学校教育、家庭教育、社会教育就形成了合力，它必能构建起和谐教育的大厦!
2、全面发展和终身发展——和谐教育的时空性
2.1 全面发展是和谐教育的范围限度。不同的历史时期，社会对人的发展提出不同的要求。孔子主张“六艺”施教：礼、乐、射、御、书、数。礼是德育；乐是美育；射、御是体育；书、数是智育；真是文武双全，德、智、体、美全面发展。我们党曾提出了“德、智、体、美、劳”全面发展的教育观念，要求培养“四有”新人：有文化、有纪律、有理想、有道德。在西方，霍华德·加德纳《多元智能》中提出一个人有七种智能：音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。马克思主义认为：人的全面发展是人的体力和脑力的协调发展；是人的生理和心理的和谐发展；是人的才能和品质的多方面发展；是人的个性发展和社会发展的统一。苏霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富，共产主义
教育的明智，这就是在于他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己”。作为教育工作者，应该注重学生诸种智能的发展和培养，施行和谐的、全面的、协调的教育和引导。
2.2 终身发展是和谐教育的时间限度。一个人的成长，除去学前教育，小学、初中、高中的基础教育，中、高等教育之外，应该在这飞速发展的社会变革、知识爆炸的年代里，具备终身学习的能力，不然，就会被时代所淘汰、所遗弃。因此，我们教育者应在和谐教育中不忘《学习革命》中指出的：我们的孩子们将生活其中的世界，正在以比我们的学校快乐四倍的速度变化着。树立“社会即课堂，生活即教育”的终身教育观念，培养学生学会学习、终身学习的能力和品质。 3、创新发展和可持续发展——和谐教育的创造性 在学校，要育“三风”——孕育朴实创新的校风，勤实创新的教风，踏实创新的学习。解放思想、实事求是、与时俱进，是一切创新之母，是保持教育者与被教育者永不保守的决定性因素。
1987年，联合国世界环境与发展委员会的报告《我们共同的未来》中提出一个响亮的名词——可持续发展，并将其定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展[1] [2] [3] 下一页 |
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