| 对中职学校数学分层次教学的探讨 |
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【摘 要】本文对中职数学分层次教学的概念，分层次不分班的教学形式，教学方式提出了观点，对分层次教学经验和特点及分层次教学的激励机制提出了看法。
【关键词】数学 分层次 教学
一、为什么要进行分层次教育
1.1数学的特点：因为数学科学的特点：抽象化、符号化，公理化，最优化考查所有的可能性，从中寻求最优解。数学模型抽象化。如数的本身就是一个抽象概念，整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念。数学的大部分内容，其抽象性，概括性，逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步。但是，数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程
1.2现状：从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理，数学被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：降低教学难度，了解概念、公式会套就可以了。考试不是抄袭就是干脆不做,错题连篇、符号乱画。考试难度降低。从教师角度来看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是水平能提高反而是不停的在降低，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。
因此，以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展，有必要对数学分层次教学。
二、分层次教育
所谓分层次教学，即教育者根据学生个体差异，对其进行分类，将其划分为不同的层次群体，针对不同群体的层次的不同特点，因人因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力，使教师和学生有自主教和学的机会。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。它体现“以人为本”以学生为中心“因材施教”实施分层次教学已经成为众多工作者的共识。那么如何搞好分层次教学呢？笔者认为目前有两种方法，一是在同专业同年级进行分班分层次教学；二是不分班进行分层次教学。
三、不分班分层次教学
从学生方面来说，分组定座。先数学摸底考试，根据成绩，全班学生分为两组，A组是数学好的，B组数学是很一般的，适当定座，再全面权衡合理搭配。对同组学生进行分组教学、辅导、分组布置习题。从教师方面来说，这样的分层次教学难度比较大，教师要做的工作是，根据数学教学的特点。科学的施教。
数学教材不改变，重点把握好教学计划，教学计划的制定要切合实际的“多元化”的专业的实施性教学计划。教学计划要最大限度地实现培养目标的“多元化”教学目标，灵活与分层次教学是相互呼应、教学亦应贯彻“以人为本”的原则，在分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通数学、把握好最基本的，哪些是A组学习的，哪些是B组学的，在给A组讲的时候，B组应该做什么。
备课时掌握每个学生的基础水平、接受能力、个性差异，做到心中有人，因材施教。[1] [2] 下一页 |
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