| 谈网络技术下的建构主义学习 |
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产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生在交互式学习环境中主动参与，从而能真正体现学生的认知主体作用。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还带有一种学生所能感受到的、前所未有的兴趣。在学习的过程中，通过交互学习学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高学习的质量与效率。
嘲络为合作学列创造了条件。“互动性”是wBI的重要特点，学习者利用网上的交互功能与多种交流手段(如异步交流手段：E—mail，Newsgroups。同步交流手段有：IntemetPhone、Chat等)，对某一问题各抒己见。这种合作化的交流学习，使学习者集思广益，对问题的思考更深入、全面，从多角度积极地去学习探索。这样的合作学习，学习者群体(包括教师在内)的思维和智慧可以被整个群体所共享，共同完善和深化对主题所涉及内容的意义建构。
网络的虚拟现实技术是建构主义学习理论在 现代 教育技术方面的的重大突破和最高境界。虚拟现实技术具有的”沉浸性”、“交互性”、”构想性”，使参与者能在虚拟环境中做到沉浸其中、超越其上、进出自如、交互自由。虚拟现实技术的特性有利于建构主义学习环境中的”情境”、”协作”、”会话”和”意义建构”这四大属性的充分体现，使学习者可以在其中进行自由探索和自主学习，激发学生的学习积极性，提高教与学的质量和效果。
3结语
建构主义学习理论20世纪90年代后得到人们的重视，并把它运用到实际教学中，在同 计算 机网络技术及多媒体现代教育技术的结合中取得了长足进展。教师与学生中心地位的变化．引起了教育思想，教育观点，教育方法等一系列的变革，对改变传统的教育模式，促进2l世纪创造性人才的培养具有积极重要的作用。但它也同以往的其它教学理论一样也有其不完善的一面：建构主义学习理论强调知识结构的重要性和对知识的意义建构，但并不是所有的知识都能够通过情境的创没而顺利实现意义的建构。学习者通过自身意义建构学到的知识很大程度上带有一定的片断性，不连惯性，甚至还会出现知识断层现象，另一方面，建构主义学习理论是基于多媒体计算机及网络环境下的教学，学习者是通过计算机进行学习、忙订他人交互。这种教学环境，缺乏传统课堂教学那种师生之间的情感交流。为此，如何把建构主义的学习理论与其传统的教学理沦恰当的结合，取其精华，去其槽粕，乃是人们今后需要探索和研究的课题上一页 [1] [2] |
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