| 浅论高师公共教育学实训教育体系建构的研究 |
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本文由中国论文联盟教育 学实训教育体系，使其与理论教学相互补充、相互衔接、紧密配合，形成教育合力，共同促进高师公共教育学教学质量的提高。
[论文关键词]高师；公共教育学；实训教育体系；教师教育
教育学是一门研究教育现象、揭示教育 规律 的 科学 ，它是对教育实践的高度概括和科学抽象，是教育实践深刻、正确而又全面的反映，反过来它又可以指导教育实践。高师公共教育学课程的开设，既能使学生掌握教育的基本原理．叉能有效地帮助学生掌握教育教学能力，为他们毕业后卓有成效地从事教育教学工作、进行教育教学改革奠定理论基础。因此如何加强和改进高师公共教育学的教学改革，尤其是加强实践教育方面的改革，进一步提高学生的教育教学能力，是摆在公共教育学课教师面前的一项亟待解决的重要课题。建构完整的公共教育学实训教育体系，使之与课堂教学相呼应，就显得尤为重要与迫切。
一、高师公共教育学实践教学中存在的问题
(一)重理论、轻实践，重知识灌输、轻能力培养
学生虽具有较扎实的专业知识，但实际教学能力却较差。有较多师范生在毕业实习时，不会写教案、不会设计板书、不敢面对学生讲话、不会组织课堂教学、言语表达能力差；有50～60的师范生毕业后的第一年难以胜任教学工作，实际教学适应期大多需要2～3年。而中小学等用人单位也反映师范毕业生实际应用能力方面存在较多问题，因此需投入较多财力、人力对他们进行实际教学能力的“再培养”。这种现状与高师教育教学过程中忽视学生实际能力的训练、教学方法陈旧、脱离中小学实际特别是脱离新课改要求密切相关。很多公共教育学教师将教学局限于传授知识，满足于学生对知识的掌握，未给学生参与的机会，忽视学生学习的主体性，忽视训练学生的教育教学技能；学生缺乏主动精神及探究意识，满足于上课记笔记、下课抄笔记、 考试 背笔记，忽视能力的培养和素质的提高，使课堂教学陷入呆板、单调、沉闷的局面，并缺乏实践性和操作性。这样的教育学教学使理论与实践脱节，其教育效果必然不佳。
(二)对实训教育重视程度不够，实训教育体系缺乏系统性
1．实训目标空洞、不系统
在师范各业的实训体系中，建立系统、完整、有层次、具体的目标体系是十分重要的，目标体系具有指导意义。可是现阶段高师院校实训目标空泛、缺乏层次性、具体性的表现是很严重的问题。要根据社会对职业的需要制定总的实训目标，再根据专业特点及学生 发展 特点制定每学期实训教育小目标。
2．实训形式内容简单、局限
校内实训不被重视，内容只有简单的技能训练，校外实训也不被重视，实习内容也很局限盲目，老师自己说了算，或者实习学校自己定实训工作实效性跟不上，学生实践能力及综合素质都不能全面保证。
3．实训工作组织管理上不去
第一，指导教师的问题。随着招生规模不断扩大，出现专业教师不可能同比例增长，很多学校解决这个问题的办法，一是实行轮流和摊派的做法，不管是否具有比较好的指导素质，轮到谁就是谁。常常是刚刚留下来的新教师，就被派出去指导教育实习，有的甚至连教育学、心 理学 、教学法等教育理论方面的课程都没有学过，就被派去指导教育实习。应当承认，这些教师在指导实习时是非常认真的，但毕竟指导教育实习也是一门科学，不是任何人不经任何训练就可以做好的。比如，学生的创意行为得不到老师的支持。而班主任实习时要求更放手地组织中小学生的各种活动，这些活动原来都是要取得我们带队老师的认可的，可我们些老师怕出事，所以不认可，这就非常麻烦。我们有些学生想在周六周日搞些活动，结果一请示，往往就是不准许。二是就近实习带来的问题。尽管就近实习便于指导教师同时兼顾指导教育实习和为其他年级学生上课，但由于指导教师心挂两头，其指导质量势必大打折扣。
第二，实习生给实习学校相应课程的教师带来很大的力，常常使实习学校感到是一种沉重的负担。
因此，中学考虑到自己的种种利益，普遍对高师院校实习生“不欢迎”；高师院校教师考虑到自己的专业发展，对带队指导实习生普遍表示“不愿去”；由于教师不愿去，以及随着招生规模的不断扩大无法派出足够带队教师而采取的“就近实习”，使高师院校实习生早出晚归，中午又不能很好休息，实习效果大打折扣，实习生普遍感到“不满意”。这种“三不”局面，成为当前我们教育实习面临的最大难题。
4．实训教育评价体系缺乏科学性
目前很多高师院校对于学生见习、实习成绩评定随意性大，院校也没有相关的制度约束，尤其不考核学生工作实绩，有的指导教师直接就让实习队长给出成绩。或者评价笼统，评定意见千篇一律。
二、认真分析存在的问题，努力建构科学完整的实训教育体系
(一)把握定位一一构建以教师教育实践能力为核心的实训教育目标体系
公共教育学实训教育应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的以教师教育实践能力为核心的实训教育体系。
近年来，国内许多高师院校在加强公共教育学课程教学的实践环节方面做了很多努力，可是公共教育学课程的实践教学不同于学科教学法，它不仅仅是追求当下师范生教育学知识掌握的多少、语言表达能力培养的怎样等基础技能，还需要师范生熟练掌握教学设计、教育及沟通等专业技能，更需要努力把师范生引入真实的教育场景，注重于教师角色意识及职业情感的形成、专业精神的塑造，理解教育学理论对师范生以后教师职业生活的指导价值、专业发展价值，具体而言其实训教育的目标应包括：
第一，在教育实践性知识的积累与生成中增强职业认同感。熟练掌握教育理论知识以便考试能复述与再现，这种教学是将教师训练方式简单化，理论学习与实践的时空差异过大，难以使师范生理解教育活动的复杂性和将来独立地将理沦知识迁移到教育情境之中。公共教育学实践教学就是要突破理论知识与师范生以后教育生活的樊篱，让师范生感受教育情境的复杂性、多变性，真正关注[1] [2] 下一页 |
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