| 浅谈成人高等教育课堂教学中的知识管理策略 |
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论文 关键词：成人高等 教育 课堂教学 知识管理
论文摘要：成人高等教育是建设“学习型社会”的重要手段。成教生作为成人高等教育的教育对象与学习主体，与普通学生和一般社会成人相比较，有着自身的显明特征，对于成教生的教学，必须形成自己的特色与个性。本文拟从知识管理的视野，将知识管理理论应用于课堂教学中，从两个维度探讨了成人高等教育课堂教学中的知识管理策略：一是通过知识管理实现知识的内化和养成；二是转变课堂结构，促进知识的养成与创新。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
发展 成人高等教育，是完善高等教育体系，实现社会战略目标的有机组成部分。成人高等教育是建设“学习型社会”的重要手段。成教生作为成人高等教育的教育对象与学习主体，与普通学生和一般社会成人相比较，有着自身的显明特征，只有全面认识成教生的这些特点，在课堂教学中有针对性的改革．才能实实在在地提高成人教育的教学水平，以实现成人高等教育的光荣使命。
一、成教生的学习特征
我们常说的成教生，主要包括函授教育的函授生、广播电视教育的电大生、成人夜大学教育的夜大生、全日制脱产教育的脱产生、 网络 教育的网大生以及参加全周自学 考试 的自考生等。通过我们观察和了解，成教生与一般大学生相比较有以下几方面的特点：
1．学习主动性较强。成教生参加学习，大多是自我设计和自我选择的结果。较之许多普通学生靠老师指引、父母设计来选择所学专业的被动性学习格局，成教生的人校学习更多的是自我觉醒下的自我设计。他们在自己的人生实践与工作实践中，体会到了“书到用时方恨少”的尴尬，也感受到知识、智慧给社会的贡献以及给个人带来的宴惠。他们中大多数成员，因为诸多原因失去了正常就读大学的机会，过早涉入社会，参加工作或独立谋生。社会对知识及学历文凭的重视及自己在丁作学习上的网难，促使自己重新拿起书本。还有一部分成教生，原来就有高等教育的学历，获得过某一专业专科或本 科学 历，但是因为工作岗位的调整及工作环境的变化，使原有的知识储备已不能满足新工作要求，促使他们重新走进校同，进行文化知识的“二次充电”。由于学习目的明确性，势必带来学习过程的主动性和积极性。他们的自觉精神和自学能力比起一般大学生要突出得多。他们带着人生发展的需要和解决工作中的实际问题来参加学习，求知的要求强烈，学习的积极性非常高涨。从制定计划到查阅学习资源，从个体自学到参加集中面授辅导，从完成作业到认真复习、 总结 ，都做得极为认真到位，与老师的交流也特别多。
2．自学能力较强。成人学生经过从小学到高中或专科十几年的教育过程，接受了多方面学科的知识，也使自己具备了多种能力，自学能力是其中一个重要的能力。与全日制高中或专科学生相比，成人学生的自学能力更强，尤其是理解能力明显优于高中学生。因此，多数学生愿意自主学习、独立学习。静静地看书，静静地查阅资料。当然，当他们学习过程中遇到问题时，也会主动地与老师、与同学交流。
3．知识基础较好。成教学生具有相关的知识基础、实践经验和逻辑思维能力，使之容易理解事物的本质和 规律 。他们不但有一定的理论基础，而且已将原有的知识应用于自己的工作实际，并在工作实践中积累了丰富的经验，这一点是高中为生所不能比的。这些丰富的实践经验是他们参加开放教育学习的基础，也是宝贵的学习资源，对于他们必须完成的学业会起到积极的作用。
4．学习时间较紧。社会发展进入市场 经济 时代，一切都按市场经济的规律和原则运作，竞争是非常激烈的，在职人员的工作压力也越来越大。对成教生来说，首先要完成自己的本职工作，其次才能考虑学习的需要。因而用于学习的时问是不多的。大多数学生平均每天的学习时间不到1小时，他们能抽出时间参加面授辅导实属不易。这就要求课程辅导老师必须研究如何更有效地利用时间，以收到事半功倍的效果。
由于成教生独具一帜的学习特征，对于成教生的教学就不能简单地照搬普通高等院校对一般大学生的教学模式，也不能用一般大学生的标准来要求成教生。面对成人教育的特点，作为成人教育的教师，又该面临怎样的抉择?教师不得不寻找一种新的、有效的教学管理策略。将知识管理理论应用到教学中，学生将会有更多的机会进行探究和交流，有更多的机会进行体验和实践，以实现知识的养成和创新。
二、成人高等教育课堂教学中的知识管理策略
知识管理的概念产生于2O世纪90年代初，最初出现在管 理学 领域，其基本含义是对组织中的显性知识和隐性知识的管理。从教学的角度来看，教学过程中的知识管理，主要是指这样一种管理策略，即在教学过程中通过对各种相关的知识资源进行开发、传递和利用，通过对知识的取得、整合、转换、分享、应用与创新等一系列活动，使知识不断产生、累积与升华，实现教学过程中知识养成和知识创新的目标。教学过程中知识管理不是管理的知识化，而是对教学过程中显性知识和隐性知识的管理。
世界经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告中，对知识的形态作了更加明确的界定：知识应当包括四种类别，即事实知识，指人类对某些事物的基本知识所掌握的基本情况；原理知识，指产生某些事物和发生事件的原因和规律性知识;技能知识，知道实现某项计划和制造某个产品的方法、技能和诀窍等;人力知识，知道是谁创造的知识。四种类型的知识中，前两类知识可以通过口头传授、教科书、 参考 资料、期刊杂志、专利 文献 、视听媒体、软件和数据库等方式获取和学习，属于显性知识。后两类知识通常是人们在长期的实践中积累获得的知识，与个体的体验和经验紧密相关，往往不易用语言表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习，属于隐性知识。
1.通过启发式教学激活学生隐性知识，是实现知识的内化和养成的前提。“启发”一词源于我国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”。宋代学者朱熹解释说:“愤者，[1] [2] [3] 下一页 |
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