| 试论开放教育中电大辅导教师的地位及作用 |
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本文由中国论文联盟教育 技术的迅猛 发展 ，导致传统的教育方法也需要转变，从教学实践中 总结 并提出了电大教师的定位及应发挥的作用。
论文关键词：角色转变 提高 学生主体 教师地位转变 教学方法转变
一、更新教育教学观念,树立学员主体性观念,教育学员学会学习
在远程开放教育中，教师必须转变观念，接受远程开放教育的新挑战，尽快完成自身角色的转换，实现由知识学习的指导者到未来生活的设计者，文化知识的传授者到知识体系的构建者，课程教材的执行者到课程教学的研究者，教育教学的管理者到人际关系的 艺术 家，以积极的姿态承担起新的任务。要树立学员的主体性观念，通过学习方法的教育，让学员学会吸收、处理、汇集、储存信息，学会用最短的时间、最有效的方法加工和创造最新的知识。对他们更应采取灵活、恰当的教学方法，在教学中，既要有理论知识和学习方法的介绍，还要有实验或应用知识的典型案例，以培养学生解决实际问题的能力。把教学方式变成引导式、互助式、讨论式的学习。要更多地发挥学员的主观能动性。教师要善于引导学员主动地分析不同课程的学习任务，寻找有效的学习方法和解决问题的策略。教师不仅要指导学员提高分析问题和解决问题的能力，还要注意引导学员在学习中通过小组集体完成作业的方式，克服远程教育中存在的孤独感，体现人文关怀。
二、激发学员的学习动力，增强自信心，充分发挥其在学习中的主体作用
学习动力包括直接学习动力和间接学习动力两个方面。直接学习动力的激发是重要的途径，一是要求教师的教学以学生为中心来界定教学活动和设计教学方案，即从方案中所采用的目标及策略来看，要考虑学员原有的知识基础、工作经历、学习风格和动机水平，运用灵活、多样、新颖的教学方法等。二是要激发效果动机，激发其对所学专业的热爱，学员固然要力求通过课程 考试 ，但从根本上说，获得现实生活中的真实本领乃是最有效的动力。三是间接学习动力的激发。在这种动力的作用下，即使没有外在的监督、压力和控制，学习者也会自愿积极投入。在现实教学活动中，教师通常是一个榜样人物，是利用自己日常行为来影响学生，改变学生的态度。即在教师的最小控制和学员的最大自由的基础上追求教学目标。它体现了教学的整体目标，是一种最佳学习动力。
掌握正确的学习方法和策略并在学习过程中加以运用的学员一般都具有较高的自信心，自信的学生才会主动地探索未知世界。主动探索获得的知识记得牢，用的活。因为他们拥有某种完成任务的手段。同时，方法和策略运用下的成功一般都会产生自信，因为成功是在学员有效的控制之下取得的，学员一般将之也归因于自己的能力，即使失败也不会丧失自信心，只会归于学习方法不当。
三、正确把握教学过程各环节。充分体现“学生主体、教师主导"的关系
首先，必须从学生的学习环境人手。以学生为中心的学习环境在理论上要求学生能够自主学习，这就要求学生不但要有自主意识，还要有自主学习的能力。可对于自主意识不强，自律能力和学习能力较差的学生怎么办呢?即使学习能力较强，也具备自主意识的学生有时也会遇到超出自己能力范围的学习任务。这时就要发挥教师的主导作用。一旦教师进入主导活动，教师便暂时成为控制者。如果发现学生有能力和意识从事自主学习时，就要立即放弃控制，让控制权重新回到学生的手中。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。因此，要想学生学习到能直接应用于实际环境中的知识和技能，就应该让学生在知识和技能的实际应用环境中去学习相应的知识和技能。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
其次，教师在上辅导课时，必须对课程及媒体进行介绍。课程介绍包括该课程在本专业中的地位、相关课程的联系、课程的主要要求以及难易程度等。还包括课程学习大纲、课程体系结构的介绍，学习各章应注意的问题等。对课程所使用的媒体进行介绍，包括各媒体的主要内容、对学习课程的作用、利用媒体需要的条件等。一般来讲，中央电大为课程都准备了文字主教材和学习指导书、广播电视课、光盘、网上辅导材料、直播课堂等。文字主教材和学习指导书是必备的，其它手段并不要求每个学员都利用，如经常出差的学员、经常上夜班的学员、有 计算 机但没有上网的学员，他们只能借助于录像带或录音带、或光盘进行学习。只有学生需要时才讲授。有些学生当遇到困难会向教师提出帮助，这时教师的讲授不可避免。当然教师的讲授最好不要直接告诉学生答案，而是提供方法，引导学生使用某种策略找出答案。而有些学生即使在遇到困难时也不轻易求助于教师。这时教师就应通过观察，判断学生是否遇到困难并通过友好的交流诊断出具体困难在哪里，再给予指导。
再次，是在课程辅导环节上，可以采取集体授课、个别化学习和小组学习等多种教学组织形式相结合的方式。集体授课是指教师通过讲授、谈话、板书、演示等来向一个班级或一组学生传递教学信息的教学组织形式。个别化学习是指由学生自己使用各种视听媒体、做笔记等获得教学信息的教学组织形式。小组学习是指通过讨论、问答、交流、协作等活动在师生之间、学生与学生之间分享教学信息的教学组织形式。这三种教学活动的组织形式各有优缺点，也有各自的使用条件和适用的对象。在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。比如，如果教师的言语组织能力较强，善于利用各种手段激发学生的学习动机并且学习目标需要演示行为的话，集体授课将最大限度地扩大受益学生的数量。但集体授课无法兼顾学生之间的差异，学生的学习比较被动，也不一定都能适应教师的教学进度，最主要的缺点便是缺乏师生、生生之间的交流。相对来说，个别化学习弥补了上述不足，学生能自定步调进行学习，而且很方便地得到老师的帮助。并且对一些复杂概念的理解和高级的认知技能(比如问题解决和认知策略)，个别化学习不如小组学习有效。教师可根据课程特点和学员具体情况采取分散与集中相结合的多样的教学组织形式。分散是解决个性化的问题，集[1] [2] 下一页 |
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