| 浅析大学教师权利的制约与保护 |
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论文 关键词：大学教师权利 制约 保护
论文摘要：大学教师权利是一个具有复杂结构的系统，受到行政、 法律 的规范制约、学生的情感制约、媒体的舆论制约、专家的学术制约、传统的道德制约，并表现不同的特点。在 教育 工作中，要依法治教，公正地评价大学教师，保护好大学教师的各项权利，重点保护好大学教师的职业权利。
大学教师的权利受到许多因素的制约，也需要得到真实的保护。只有保护好大学教师的权利和利益，才能发挥好大学教师的作用；只有对大学教师的权利加以有效制约，大学教师才能合理地行使自己的权利。
一、大学教师权利结构和特点
虽然人们对大学教师实际拥有什么权利存在不同认识，但是大学教师具有一定的权利却是无可争辩的事实。列宁说：“学校的真正性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的，不是由‘学生委员会’的决议决定的，也不是由‘教学大纲’决定的，而是由教学人员来决定的”。这就深刻地说明了教师权利的存在及作用。有人说，与其说未来社会的命运掌握在国家首脑、 政治 家手里，还不如说掌握在教师手里。
首先，大学教师的权利常常在课程活动中得以表现并受到制约。大学教师拥有一定程度的课堂自治权，他们对课堂内容的诠释和评价，对学生具有直接的、甚至决定性的影响。美国学者古德莱德(J．I．Goodlad)认为存在着五种不同的课程：理想性课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式性课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。领悟性课程，即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程会有各种理解和解释方式，因此教师对课程“实际上是什么”或“应该是什么”的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程某些预期的影响。运作性课程，即在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师要根据学生的反应随时进行调整。经验性课程，即学生实际体验到的东西。每个学生对事物都有自己特定的理解，两个学生同时学习的同一门课，会有不同的体验或学习经验。可以说，理想性课程和正式性课程制约着教师的权利，而领悟性课程和运作性课程则是教师控制的课程。由此可见，在课程活动中，大学教师的权利既受到制约，教师也具有真实的权利。
其次，大学教师的权利有时会以权威的[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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