摘要:课程改革的重要环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学。如果教学观念不更新,教学方法不转变,课程改革就会流于形式。在教学中,建立“对话·互动”的师生关系,可实现学生学习方式的根本转变,从而让学生从被动学习转化为主动学习,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
　　关键词:对话 互动 师生关系
　　
　　新课程改革要求教师在教学实践中,建立“对话·互动”的新型师生关系,改变学生的学习方法,让学生从被动的受 教育 者转变为主动的求学者。那么何为“对话”“互动”呢?
　　“对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程,是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互作用的过程。“对话”就是通过语言形式所进行的交流,它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样,是主体之间的交流。“互动”则是主体之间的相互作用,它具有交互性特征,“互动”还包括非语言形式的交流。
　　“对话·互动”是教育过程的核心,是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向“互动”与“对话”。学生可以在师生共同营造的“对话·互动”的新型的师生关系下,使学习方式改变,从而进行“自主·合作·探究”的学习方式。下面就如何在生物教学实施过程中建立“对话·互动”新型的师生关系,谈一下本人在近几年新课程改革教学过程中的具体措施和体验。
　　
　　一、设置情景问题,形成师生间的“对话·互动”
　　
　　在日常生活中教师可根据学生已有的认知结构和思维层次,适时提出大家所熟知而难以解释的问题,造成学生的认知冲突,在直观而富有情趣的情景下,引发学生的心理活动,激发学生的求知欲。
　　在“光对鼠妇生活的影响”探究活动中,根据学生自己寻找、捕捉鼠妇的体验,提出一系列的问题:①同学们是在哪些地方捕捉到鼠妇的?为什么?②鼠妇受到惊扰后迅速向哪儿躲?③光对鼠妇生活会产生影响吗?④除了光会影响鼠妇的生活外,温度、水分会不会影响鼠妇生活?让学生在一环扣一环的问题中,积极参到教学过程,积极思考、展开讨论,加强了师生、生生之间的对话、互动,让学生在完成课本教学的同时,为进一步探究创造了条件;引发学生主动思考环境与生物之间的关系,从而加强学生的保护动植物、保护环境的强烈的意识

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