| 课堂对话中的话题设计艺术例谈 |
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中国论文联盟*编辑。 摘 要：阅读教学的过程是师生以文本为中心展开的多边对话的过程。阅读课堂中的对话不能只是单一形式、孤立展开的简单对话，而应该形成多重形式交织的多层次立 体的对话网络。问题或话题是对话的起点与焦点，更是对话网络形成与展开的动力源泉。话题设计通常包含话题背景、对话话题、对话要求等“三段式”结构。具体 教学时可以根据教学文本、学生兴趣点、课堂生成等来设计话题。
关键词：阅读教学 对话艺术 话题
阅读教学是教师、学生、文本三主体多边对话的过程。教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的垂直性对话、学生与学生的水平性对话， 等等。课堂中的对话不能只是单一形式孤立展开的简单对话，而应该形成多重形式交织的多层次立体的对话网络。教师与文本、学生与文本可以是对话的第一层次， 属于学与教的初始解读状态；教师与学生、学生与学生可以是对话的第二层次，属于教与学的互动提升阶段。垂直性对话与水平性对话交织，第一层次对话与第二层 次对话螺旋式循环上升，形成阅读课堂的对话网络。这种多重、多层次的对话网络所形成的对话磁场能够使学生的主体性发挥到极致，实现阅读教学个性化解读的目 标。
在具体教学中，我们无法否认高质量的问题在对话网络形成中所起的推动作用，但那些过于零碎、肤浅的问题却很容易形成单纯“传球式”的垂直性对 话。学生向老师提出问题，是为了索取“标准答案”；老师向学生提出问题，是要测试学生理解离“标准答案”有多远。这种被动狭隘的填鸭式对话，与“对话”精 神是相违背的。而话题却只是规定了话题的中心或方向，包含有丰富的内容和诸多可能性解答，存在巨大的想象和思维空间，是课堂对话天然的动力源泉。因此，我 们应该慎用问题式对话，而重用话题式对话。
一、话题设计的基本原则
1.话题设计要源于对话文本。
话题只有充分尊重文本并以此为依据，才能促使学生在充分感悟文本的基础上探求答案，从而推动课堂展开各种形式的对话。
2.话题设计要激发对话兴趣。
话题如果能够从学生感兴趣的内容和文本自身存[1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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