| 浅谈技校语文课程创新教育教学法 |
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语文教育模式的不妥之处。
2.1 从教学顺序上看。传统的教授顺序一般先从课文中的字词入手，先学字词、再学词组，最后再进入课文内容学习。学习课文内容也一定要先分析课文段落大意，找出中心思想，分析作者写作主旨等等。可是，这一套程序下来，学生对文章本身的学习基本已经失去兴趣。这就是传统语文教育遗留下来的弊病。
2.2 从教学内容上看。传统的语文教育往往只重视课文内容的学习，无论是什么文体，只是一味的按照教学目的和教学要求进行教授，对学生的引导也完全按照固定的模式进行。也就是说，“学《荷塘月色》只能让学生理解这是朱自清对大屠杀的无声抗议；学《孔乙己》只能理解是对封建科举制度的批判……学生的心灵被牢牢的套上精神枷锁，哪有半点创造的精神空间可言？”试想，再继续用这样的方式让他们学语文，哪个孩子会乐意呢？
2.3 从阅读课上看。传统的技校教育和很多中学一样，仅仅是停留在开学初为学生订购一本《课外阅读读本》之上，其他的也就是根据老师和学校的不同，进行一节所谓的“阅读课”罢了。而且，这样的阅读课常常是做阅读题。“这宛如当一个人需要喝水时，旁边的人就滔滔不绝地给他将一大堆关于喝水的知识，并让他回答一些关于喝水的问题；而盛满清水的水杯却从来不肯递给他。”
3 创新语言教学的措施与分析
针对传统语文教育对现今技校教育的深重影响，技校教师应该完全抛弃传统教育教学方法，创新教学，让语文课真正成为学生爱上的课，教会他们懂道理，最终指导学生快乐的生活。
3.1 打破传统教学模式，创新教授方法。教师应选择适合学生水平的、吸引学生兴趣的教授方式，为什么一定要先学习生字词呢？16、17岁的孩子已经完全有能力判断文章的大体意思，即使有不认识的字词也不会影响他们对全文的理解。字词本身就是个工具，丢弃内容本身而去研究工具，这不是很奇怪吗？我建议教师在讲授每一篇课文时，不妨抓住课文导语这个利器，先将学生的兴趣点调动起来。譬如在讲《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，既然教师已经知道这篇恩格斯写给马克思的悼词，学生一定会不感兴趣，尤其是翻译过来的难懂的复句，还有学生对马克思这样的伟人更是缺少了解的兴趣。那么，教师可以从马克思上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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