职称评审制度的大方向是正确的

　技术职称评审的大方向完全正确,只要适时对评审条件稍作调整,对评审活动进一步规范,职称评审工作就会逐渐步入正常轨道。在肯定大方向的前提下,纠正不足,完善制度,使之更好地发挥专业技术人才脱颖而出的积极作用,这才是科学的正确的态度。
　　
　　如果不带个人偏见,我们平心静气地客观评价一下开始于80年代的职称评审工作,可以说,绝大多数专业技术人员一定不会对其持否定态度。老九们摸着良心想一想,在那知识越多越反动,一天到晚诚惶诚恐、提心吊胆,说一句真话就慌忙地左顾右盼的时代,还能指望着谁来承认你知识分子享有基本群众平等的地位,并且立一个规矩,把你具有的专业技术水平分个三六九等,每隔几年还要给你晋升一级两级。更何况,在官本位意识十分浓厚的“敝国”,一个普通的中学高级教师,调整工资时竟然能与县处级官员平起平坐(当然有人会很不服气地说,人家还有非常可观的“灰色收入”,这另当别论),不搞职称评定你就别做梦了吧。无论职称评审现存多少弊端(是不是就属于职称评定的弊端还有待讨论),我首先是对它投上赞成票,然后再发表一点希望适当进行合理化改革的建设性意见。
　　首先,改革那些已被实践证明不合理的评审条件。比如,从实际出发,与外语水平不相干的专业技术职称,就可以免去外语考级的苛刻条件,可以适当作为参考条件。又比如,对论文的要求,鉴于当前有的报刊已堕落到以营利为目的而刊发论文的地步,干脆把论文质量的鉴定权交给职称评审委员会,主要以论文现场答辩定优劣,而不是看你发了几篇,攀上了哪一级刊物。发没发表,哪一级别发表也作为参考条件,而不必硬性规定哪一级发表才算数。我是一名中学教师,在此,对教育系列的职称评审多说几句。现在,应试教育这个顽症没有从根本上得到解决,对教师业务水平的考核自然有些偏颇,但这一问题正在通过新课改的全面铺开,学生素质的评估,考试命题的科学化,扩大高校招生的自主权等一系列措施,全方位对这一难点进行攻克。至于原来要求教师上多少堂公开课、优质课这些条件,可改为由评审委员会的委员通过现场听课评课打分决定,而不必以演戏式的公开课优质课等级作为评定的依据。评价的办法很多,召开学生座谈会、家长座谈会评议,也不失为一些好办法,哪里像有的人说的那样,一定要

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